從角色選擇、角色塑型、敘事視角與人稱的選定、情節架構設計到正式書寫，
大約花費三個月（從九十三年九月到十一月）。雖然有擬定寫作計畫，但計畫趕 不上變化，寫著寫著，故事就走到角色想去的方向。而作者反而成了作品的第一 讀者；以讀者的角度來說，我發現自己是喜歡這個故事。這也是我第一次嘗試中 長篇的童話創作，這次的經驗讓我知道角色的型塑與情節的設計相當難做到與之 前預設相符，我就好像園丁一樣，尋覓種子，細心播種，當他發芽後，植物開始 成長，我其實不清楚他最後的樣子，但我會給他空間與時間，讓他自由發展，當 然若遇到不喜歡的地方，還是會端出作者的剪刀，略加修整，不過這種不可預期 後產生的結果，讓種植故事成了快樂的事，反而很適合我。
故事完成後，重新看過一次，知道修改的空間還是很大，在人物個性型塑上 要再強化，讓個性特徵突出，情節的鬆緊也得再調整，然而因為寫作的過程還有 其他工作持續進行，寫作時間是斷斷續續，很多描述會忘記了，怕會有前文不對 後文。而這部份我想藉由與學生共讀的機會，來進行修改，不過在這之前，我邀 請了兩位大人來加入校稿的工作，其中一位是有兩個小孩的全職家庭主婦，她在 幫我校對的過程中，同時請她就讀國小五年級的小孩加入閱讀，另一位是在小學 教書的高中友人，兩位成人幫我挑出別字以及邏輯不通順處，在故事結構上，他 們都認為沒有什麼大問題，不過就讀五年級的小孩在閱讀故事時，曾疑惑的問媽 媽：「為什麼故事說話的人會變？本來是暖暖黃變成熱熱紅了？」根據其母轉述，
孩子反覆讀了三次才弄懂，但因為我未跟小孩面對面接觸，不清楚他的閱讀背 景、他閱讀時的情況，因此關於敘事觀點跳躍的問題，我預計在與班上的學生共 讀時，進行觀察，看看其他讀者的接受度，這會排定為一學期的課程。
最後，這份作品在完成之後第一次送審查，三位評審委員都有給予建議，我 將這些建議羅列於下：
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第一位評審委員的建議：
相當有趣的故事，文字也簡潔可喜，以下是幾點建議：
(1)彩虹應該是七個顏色，但故事只有六個顏色，不知是否因為「靛 色」比較不好描述？不過既然以彩虹為名，是否以符合常識的七色來寫故 事較合讀者的期望？
(2)第六個故事很短，似乎可以和第七個故事合併成一章(且兩段故事 皆是同一段「打顏色仗」的故事)，也建議改一下篇名：「意見不合的朋友 們」題意不太切合內容。
(3)第三個故事「熱熱紅的日記」也建議改名，因為其他故事名稱可 以看出故事的內容，但此篇看不出來(而且題目也稍弱)。
第二位評審委員的建議：
利用紅、橙、藍、綠等等顏色，賦予它們不同的個性，編織出一段段 朋友相遇的故事，相當有創意。
缺點：因為以顏色為主角，故而有些地方顯得牽強，而且故事情節不 夠高低曲折，略顯平淡。
第三位評審委員的建議：
作者以「顏色」的自然組合，運構出趣味雋詠的童話故事，寫作手法 創新，取材新穎，足見作者精於「色彩學」。將「顏色」擬人化，自然而 不牽強，確實掌握不同色彩的「物性」，而將其「特色」發揮得淋漓盡致，
誠為不錯的童話作品。
這三位評審的意見是對於初期完成的作品，我從他們的意見中可以知道自己 故事的結構是平穩的，明白這是個能夠讀懂的故事，只是這是個好看的故事嗎？
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我需要再多蒐集一下讀者的反應才能確定。而評審所指關於作品中獨特之處、不 合理之處、不生動之處皆是大讀者的觀點，我將這些評審意見放在心中，將在與 小讀者進行共讀時，做進一步探究，析看大人與兒童閱讀觀點的不同。
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第參章 一起讀故事
Ken Goodman 在《談閱讀》中說：「閱讀是讀者和文章之間的交易。」本章 主要呈現作者在完成故事後與讀者共讀作品的歷程。第一節說明我為何要尋求讀 者反應並介紹我的讀者，第二節說明閱讀教學在語文、綜合與藝術與人文三大領 域的教學設計以及教學流程。第三節主要根據閱讀學習單的回饋來分析學生對故 事內容的理解。