第三章 研究設計與實施程序
第二節 類疊修辭融入寫作
一、教學構思
這一週又有陸續幾個老師來和我談於上次聯合報修辭論文的那篇文章，還有 一個出版社的服務員到學校特地來採訪我的寫作教法。有些老師很支持我，他們 說國小的國語課本內容那麼少，生字、語詞也沒多少，如果修辭再不教的話，那 要教什麼? 如果現在不教，家長怪我們教學不力!國中老師又說我們國小的語文 沒帶好…。出版社的服務員說，修辭的確要教，他們常到各校去聽第一線教師的 意見，也適時將意見呈現在教材中，發現學生最弱的就是寫作，而許多老師說寫 作就是多閱讀，或是從修辭、句型上著手。
二、圖片說明
這次類疊修辭寫作的圖片，取材自繪本《白賊七》77，雖然書名沒有明顯呈 現出類疊的形式，但是繪本的圖片卻可以透過大量的想像，表達出類疊的句型。
這張圖片顏色鮮艷，圖片豐富，因此學生可能不容易找到「焦點圖片」，但 由於圖中的馬，不但所佔的面積相當龐大，顏色又深，很容易成為圖片的主角。
因此，研究者希望學生一看到圖片後，馬上可以看到馬匹; 再細看的話，可以看 到房屋、貓咪、大人、小孩…等，再細看的話，則是看到皮包、竹籃、石頭、樹 木、馬鞍，甚至鞋子、衣服、腰帶、笑容、瓦片、辮子…等。
當然，每一樣看到的物品，都可以用句子來表達，非得要以「馬」當主體來 創作不可。因此，研究者希望學生可以有更多種主體的句型表達方式。
當學生選定要表達的物品與句子之後，研究者會提醒學生必須運用「類疊」
的技巧來修飾，比方說「黑黑大大的馬」、「一塊一塊的屋瓦」、「紅通通的屋頂」、
「人來人往的人群」、「來了!來了!馬兒衝來了!」、「快來看，我看到馬被騎走了!
快來看，我看到貓咪溜上屋頂了」…等。
三、師生對話
T:上星期我們第一次上寫作課，寫的就是擬人修辭，老師發現大部分的小朋友都 能知道老師要你們寫什麼，上次你們都看到那隻老虎有沒有?我們複習一下，
實際上的老虎有沒有可能會和人說話?跳舞?或是拿東西打人?
S:不可能。
T:對，那像這種不可能的行為，從動物本身做出來的，這種修辭叫做什麼?
S23:擬人法。
T:沒錯。那今天我們又要上一個新的，也是很有趣的喔!而且今天的圖也很有趣。
今天的繪本叫做《白賊七》，不知道有沒有哪位小朋友有看過?子平你說看看。
S23:以前媽媽有說給我聽，不過已經很久了，有點忘記了，好像有一隻馬吧?
T:對，沒關係，今天我們不說故事，老師只是要給你們看一些圖，希望你們可以 有一些靈感。我們一起來看圖吧!看到沒有?
S12:嗯，顏色好多。還有一隻很大的馬。還有很多小朋友。
T:對，你們都把明顯的部分說出來了。除了顏色很豐富、有一隻馬、很多小朋友 外，有誰要舉手發言，還看到什麼?又慈，你說。
77 參見附錄十七-譬喻法修辭教學用圖像。
S29:我看到一隻貓在房屋上面。
T:對，又慈看到一隻貓在房屋上面，就剛好在屋頂那裡，有沒有看到?除了貓，
你們還看到什麼?
S27:有大人和小朋友。
T:晉安看到大人和小朋友。晉安你要不要再說看看，大人和小朋友他們正在做什 麼事情?
S21:小朋友在玩樂、聊天。大人牽著小朋友的手。
T:我們先回到又慈剛才說的，又慈剛才看到一隻貓在屋頂上，又慈，你能不能說 一下這隻貓是大的還是小的?是什麼顏色的?庭聿，你要幫又慈說嗎?
S31:貓是小的，黃色的。
T:庭聿說貓是小的，黃色。老師今天要教你們一種修辭叫做類疊，也就是說要把 字重複來唸，小的，就變成小小的，黃的就變成黃黃的。也就是說小小的貓，
這樣知道嗎?誰知道要怎麼用黃色來形容貓?崇瑋你說。
S28:黃黃的貓。
T:那有沒有誰可以把剛才那兩句合併成一句?明宏你說看看。
S3:屋頂上有一隻小小、黃黃的貓。
T:很好。這樣就是類疊了。但是不是所有的詞都可以用類疊，比如說電腦，你們 就不能說我要玩電腦電腦。所以有時候要自己判斷，以我們常用的口語來認 定，這樣就比較不會出錯了。還有另一種類疊，比如說一模一樣、人來人往、
跑東跑西這一種第一、第三個字一樣的，也是類疊，有沒有誰要舉例看看?柏 融你說看看。
S4:跑上跑下。
T:還有嗎?
S4:找東找西。
T:可以。再來就是比較難的了，如果你們學得起來就學，學不起來沒關係，儘量 聽囉!老師說一句，看你們能不能抓到什麼規則?聽好:「來了!他慢慢的走過來 了!來了!他不情願的走過來了!」有誰知道了?仲岳你說看看。
S2:第一句和第三句都一樣。
T:仲岳很聰明喔!沒錯，第一句和第三句都一樣，這樣叫做「類句」，會用就好，
不用去記名字。有沒有誰要舉例看看?郁鈞你說看看。
S34:完了，我作業忘記帶!完了，我考卷沒有簽名。
T:很好。這樣同學會了嗎?不會的等一下再慢慢想一想就可以想通了。還有一種，
聽好，老師要說囉:「來了!來了!他終於來了!」，知道了嗎?好，仲岳你說。
S2:第一句和第二句都一樣。
T:沒錯，仲岳真不錯喔!這種叫做疊句，就是一、二句都一樣，有沒有誰可以造 句看看?珈宜，你說看看吧!
S33:完蛋了!完蛋了!我考試沒有考好。
T:對，就是這樣，這樣叫做疊句，懂了嗎?等一下我們要看圖，就是和上次的方 法一樣，先寫幾種看到的圖，然後就開始寫寫作單了。不過，我們要先看一下 上次小朋友寫的作品，還要看一下學習單。
四、圖片內容與學童作品探討
表 5-3 圖片內容與學童作品之一覽表 物件 數量 備註
人 40 S3: ◎我看見來來往往的人。
S5: ◎我看到來來往往的人群。
S6: ◎我看到又呆又笨的人。
S9: ◎我看到高高興興的小朋友，正在七嘴八舌的講話。
S10:◎跑來跑去的人。
S16:◎來來往往的人。
S19:◎高高胖胖的人。
S20:◎我看見大大小小的人。
◎我聽見吵吵鬧鬧的說話聲。
S25:◎大家高高興興的在講話，也開開心心的在走路。
S35:◎我看到街上的人都來來往往。
S37:◎我看到一群開開心心的人。
屋子 30 S5:◎我看到大大小小的房子。
S6:◎我看到大大小小的房子。
S10:◎大大小小的房子。
S11:◎我希望可以得到一間房子，我希望可以得到一輛 車。
S15:◎我看到高高低低的房子。
S28:◎我看見一排排紅色的房屋。
S29:◎我看到高高低低的樓房。
S31:◎我看見有高高低低的房子。
S32:◎我看到大大小小的房子。
馬 27 S2:◎高高興興的人看到馬，就跑去看。
S11:◎我看到漂漂亮亮的衣服，還有黑黑暗暗的馬。
S17:◎馬來了，牠在房子前行走，馬來了，他背上的人 正在笑。
S20:◎我摸到高高壯壯的馬匹。
S23:◎白賊七把亮亮的馬騎走了。
S24:◎有個人把黑黑亮亮的馬騎走了。
S27:◎來了!來了!有一個人在坐馬。
S33:◎來了!來了!馬車來了!
S34:◎我看到黑黑的馬匹在道路上奔馳。
S36:◎我看到黑黑的馬兒，白白的兔子。
衣服 23 S4:◎我看到藍藍的衣服。
S13:◎我看到藍藍的衣服。
貓 25 S1:◎糟了!糟了!貓又要來偷魚了。
S7:◎小貓快快的跑回家。
S10:◎走來走去的貓。
S14:◎貓咪每天都上上下下的一直跑。
S19:◎紅紅黃黃的貓。
鞋子 13 S4:◎我看到紅紅的鞋子。
馬蹄 2 S4:◎我看到黑黑的馬蹄。
【說明】以下不看圖，自行創作之擬人法句子。
S1:◎可惡的叔叔又要取笑我們了，可惡的叔叔又要處罰我們了。
S3:◎我看見一粒粒的米。
S5:◎我看到藍藍的雲。
S7:◎妹妹跑跑跳跳讓家裡很吵。
S9:◎我看到白白的牙齒。
S11:◎我希望可以得到一間房子，我希望可以得到一輛車。
S12:◎我看到黑黑暗暗的夜晚。
S13:◎來了!來了!他總算來了。
S15:◎我吃到鹹鹹甜甜的玉米。
S16:◎來了!來了!中秋節。
S21:◎傍晚了!傍晚了!月亮姑娘正準備跟人們打招呼。
◎下雨了!下雨了!上帝是否在哭泣呢?
S33:◎到了!到了!車子到了!
◎有了!有了!我想到了!
S34:◎在白茫茫的雪中我看到有許多人在玩丟雪球。
S37:◎我看到高高低低的男孩女孩。
從學童之寫作作品來看，本次在寫作內容上進步很多，尤於課文內容亦有大 量的修辭，故學生熟悉，不易出錯。此次圖片豐富，色彩鮮艷，學生所看到的圖 片非常多元。本次的類疊雖然不像上次的「虎姑婆」一眼就能看出「擬人」，但 是這次「白賊七」的許多圖片，也可以藉由師生的互動，發展出有修辭的句子。
五、教學分析與檢討
1、這是第二次的看圖作文教學，教學的目標是類疊修辭的了解，教材設計 上希望看到圖片，可以轉個彎，想出有「類疊」的句子來描述，並且可以試著練 習四種不同的類疊，包括類字、類句、疊字、疊句。在這次所回收的寫作單中，
經過研究者和觀察者的評閱後，發現全班都能正確使用類疊修辭。在這次的寫作 中，不去評閱語句是否通順、錯別字、想像力等，純粹就「是否正確運用」修辭 來評。
這次的類疊運用，有 7 位運用到「疊句」，1 位運用到「類句」，屬於比較高 層次的技巧。其餘的均運用類字與疊字。
這次有幾位較不通順的，經指導後更正的作品如下:
表 5-4 類疊修辭學生作品更正討論一覽表
編號 討論前 討論後
S16 爸媽會帶我出去玩。 太好了!太好了!爸媽要帶我出去 玩。
2、從學生作品內容來分析，看到「人」的共出現 40 次，共有 11 人寫與人
相關的類疊句子; 看到「房屋」的共出現 30 次，共有 9 人寫與房屋有關的類疊 句子; 看到「馬」的共出現 27 次，共有 10 人寫與馬有關的句子其餘如上表所示。
有 23 位學生看到樹，但卻沒有人創造和樹有關的句子; 有一些圖片是學生有看 到，但卻沒有創造句子，如笑容、鼻子、花、腰帶、緞帶、廟、韁繩、磚瓦、紅 線、帽子、天空等。在自創的作品方面，寫到了叔叔、米、牙齒、夜晚、上帝、
夜晚、中秋節、雪等等。
3、在標點符號的使用上，大部分的學生都能恰當使用標點符號，少數學生 從頭到尾完全沒有標點符號。
4、從學童作品字數與前次句子練習(未進行修辭教學前，學童第一次看圖寫 句子)相較，學童全班平均句子字數從 10 字增加到 15 字，每人平均增加 5 字。
4、從學童作品字數與前次句子練習(未進行修辭教學前，學童第一次看圖寫 句子)相較，學童全班平均句子字數從 10 字增加到 15 字，每人平均增加 5 字。