第五章 討論
第二節 個人背景變項不同之新北市國中學生知覺關係霸凌差異之討
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第二節 個人背景變項不同之新北市國中學生知覺關係霸凌差異之討論
本節主要討論新北市國中學生在背景變項（性別、年級、家中排行及學校規模）不 同下，其知覺關係霸凌是否有顯著差異存在。擬分別討論說明如下：
壹、性別與知覺關係霸凌
前章研究結果發現：「國中女學生」知覺「關係操弄」與「散播謠言」方面的關係 霸凌較「國中男學生」高。此結果與劉力豪（2013）、劉宜佩（2014）及蕭奕鈞（2015）
之研究發現「國中女學生被關係霸凌之情形高於男學生」相同；以及與盧昀瑜（2013）
研究發現「國中女學生霸凌行為中出現關係霸凌的情況最多」之結果吻合。
這種現象的發生，可能是因為國中女學生擅長用語言的方式來溝通，且特別喜歡建 立屬於自己的人際團體，並重視人與人之間的互動關係，然而當她們發現自己的友誼遭 受威脅時，她們會聯合其他的朋友一同不理會討厭的對象，或是拒絕她加入自己的團體 之中，甚至在背後講她人的壞話及惡意中傷她人等隱藏性的角力方式來達到操弄友誼的 目標。亦因女學生對於人際互動上細微變化的敏銳度高於男學生，這也許就是「國中女 學生」知覺受到「關係操弄」與「散播謠言」方面的關係霸凌較「國中男學生」高之緣 故。
貳、年級與知覺關係霸凌
前章研究結果發現：「國中七年級學生」知覺受到「社會排斥」方面的關係霸凌較
「國中九年級學生」高。此項結果與林韻婷（2013）針對基隆市國中學生的研究發現：
「國中七、八年級學生受到的關係霸凌較高於九年級學生」雷同。
這種現象的發生，可能是因為七年級學生面臨學習環境的轉換，對於周遭人事物的 不甚熟悉，所以會急於想要結交新朋友，建立屬於自己的人際團體，因此當發現自己想 要加入的團體，卻不歡迎他加入，甚至出現想要接近那群同學，但他們看到自己就立刻
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停止聊天的情形時，會讓七年級學生感受到自己受到霸凌的情況。反觀九年級學生的生 活重心擺在升學方面，加上對於友誼的建立已有一定的穩定度，因此對於社會排斥的感 受較不深刻，這也許就是「七年級學生」知覺受到「社會排斥」方面的關係霸凌較「九 年級學生」高的緣故。
參、家中排行與知覺關係霸凌
前章研究結果發現：家中排行為「獨生子女」之新北市國中學生，知覺受到「關係 操弄」方面的關係霸凌，較高於排行為「老大」者；且知覺受到「社會排斥」方面的關 係霸凌，皆較高於排行為「老大」及「老么」者。此項結果與林佳賢（2016）針對國小 高年級學童的研究發現「獨生子女較易有關係霸凌的經驗」相同。
這種現象的發生，可能是因為獨生子女從小就是父母心中關注的焦點，所有最好的 東西或者是想要得到的東西，幾乎都能得到且沒有人與其共享，所以容易養成獨佔、霸 道、不懂得分享且沒有同理心等性格，如果在同儕人際互動中，長期以相同的方式來與 人相處，很容易讓人不想與其交朋友，甚至會串連其他同學來不理會他或不讓他加入某 個團體；相較於家中排行為老大之學生，不僅具有領導指揮及掌控大局的性格，同時擁 有照顧他人及懂得分享的特質，所以當同學對其不以理會或排斥加入團體分組時，他會 選擇以妥協的方式來修正自己的人際互動方式，這也許就是家中排行為「獨生子女」之 新北市國中學生，知覺受到「關係操弄」及「社會排斥」方面的關係霸凌，較高於排行 為「老大」者之緣故。另外，相較於獨生子女總是以慣有的霸道心態來處理人際互動，
家中排行為老么之學生，從小在家中得到特別多的關注與寵愛，雖然具有嬌生慣養的氣 質，會讓同儕不想與他當朋友，或者不想與他在同一組上課，當這種現象發生時，他常 會以撒嬌或者較低的姿態來向同儕示好，這也許就是家中排行為「獨生子女」之新北市 國中學生，知覺受到「社會排斥」方面的關係霸凌，較高於排行為「老么」者之原因。
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肆、學校規模與知覺關係霸凌
前章研究結果發現：新北市國中學校規模「60班以上」的學生，知覺受到「關係操 弄」、「社會排斥」、「散播謠言」等方面的關係霸凌，顯著高於學校規模「24班含以 下」及「25至59班」的國中學生。經查過去文獻中與此主題相關的研究，實屬不多。
這種現象的發生，可能是因為學校規模「60班以上」之學校腹地寬廣，不僅班級數 眾多，學生人數也較多，除師生關係較疏離外，教師的工作量龐大，較無暇觀察到學生 之間的互動關係，且學校行政與輔導人力亦無法同時兼顧全校所有班級之狀況，況且關 係霸凌的發生，往往以隱性的方式進行，不容易及時制止或導正學生的霸凌行為；然而 學校規模在「24班含以下」及「25至59班」之學校腹地較小，班級數及班級學生人數亦 較少，因此教師較能掌控學生的互動狀況，一旦發現有關係霸凌的情形，就能及時給予 制止或導正學生的霸凌行為，這也許就是學校規模「60班以上」的學生，知覺受到「關 係操弄」、「社會排斥」、「散播謠言」等方面的關係霸凌，會顯著高於學校規模「24 班含以下」及「25至59班」的國中學生之緣故。
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第三節 個人背景變項不同之新北市國中學生母親管教方式、知覺關係