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新北市國中學生母親管教方式、知覺關係霸凌與憂鬱行為表現之研究 - 政大學術集成

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Academic year: 2021

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(1)國立政治大學教育學院學校行政碩士在職專班 碩士學位論文. 新北市國中學生母親管教方式、知覺關係霸凌與 憂鬱行為表現之研究 政 治. 大. 立 Parenting Style, Relational Bullying The Study of the Mother. ‧ 國. 學. and Depressive Behavior of The Junior High School Students in. ‧. New Taipei City. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. 指導教授:王 鍾 和 博士 研究生:游 凱 琳 撰. 中華民國 一○六 年 五 月.

(2) 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v.

(3) 謝. 辭. 回首在政治大學學校行政碩士在職專班學習的日子,有教授們不藏私的傾囊相 授,及同學們互相切磋與扶持,讓我在教育行政的工作上獲得更多的新知,深深覺得 自己是一位幸福的學生,儘管一度失去撰寫論文的動力,但在家人、同學與同事的鼓 勵與支持下,終於完成我的碩士論文了,這一路上有太多要感謝的人。 首先要感謝我的恩師王教授鍾和的指導,感謝您願意接受中途才加入論文撰寫小 組的我,儘管一開始的進度較落後,但您始終非常有耐心地指引我,且經常在夜深人 靜時,還與我討論及修改論文內容,而在論文撰寫的過程遭遇困境時,您總是給予我 最大的鼓勵與支持,此外,您也很關心我的生活,在我身體感到不適時,總是貼心叮. 政 治 大. 嚀,讓我感到特別地溫暖與感動。很榮幸能夠成為您的學生,由衷地謝謝您給予我的. 立. 指導,您對於學術工作的熱情與堅持,日後將成為我學習的典範。. ‧ 國. 學. 同時,也要感謝林邦傑教授,儘管無法在您的指導下完成論文,但您總是關心我. ‧. 的論文進度,且從來不給我壓力,然而在與您約定要開始撰寫論文的前夕,您卻離開 了我們,無論如何,還是想與邦傑老師分享此刻完成論文的喜悅,謝謝您曾經給予我. io. sit. y. Nat. 的指導與鼓勵。. er. 感謝政大的授業教授:吳教授政達、胡教授悅倫、秦教授夢群、張教授奕華、湯. n. a. v. l C 教授志民,在政大學習三年的過程中,因為您們豐富的學識涵養及經驗分享,讓我在 ni. hengchi U. 行政的實務工作上獲得許多學習。亦感謝口試委員石教授雅惠及郭教授俊豪,您們細 心地審閱我的論文,並提供專業的建議與指導,使論文品質更臻完善,學生在此致上 最誠摯的謝意。 感謝政大學行碩第13屆的同學們,回想與您們共同學習三年間的點滴,且在實務 工作經驗上的分享,一同完成許多的作業及各類的參訪活動,能與您們在一起,是我 最大的福氣。在此,特別感謝菁芬主任,沒有您熱心地引薦,就沒有機會成為王老師 的學生,更不可能完成論文。也感謝學校行政碩士在職專班蔡秘書秀真小姐在行政業 務上的協助與幫忙。 感謝忠孝國中的幾位好同事給予我心靈上最大的支持,謝謝懿愷姊姊在我人生遭.

(4) 逢重大困難時,總是像家人般地照顧與關心我,您是開啟我繼續完成論文的重要靈魂 人物;謝謝淑方老師,您總是很有耐心地傾聽我撰寫論文的心情;謝謝一同寫論文的 晏寧,每日互相鼓勵及督促,是論文完成的重要動力之一;謝謝虹儀義務協助問卷之 發放。此外,感謝協助問卷發放的12所學校教育夥伴及參與施測的同學們,還有我的 導師班孩子們,有你們的參與,才能使我的論文順利完成,由衷地感謝你們。 最後,要感謝父母親的養育及對我任何的決定總是百分之百的支持,且讓我保持 對學習的熱誠與認真的工作態度。感謝公婆對於我的體諒與包容,因著您們特地為我 祈求文昌筆的加持,論文終於順利完成。此時,最要感謝的人是我的先生俊緯,在求 學及寫論文的過程中,總是給予我許多的提點與支持,在論文定稿前,還細心的逐字. 政 治 大. 替我檢查及勘誤,在家庭事務方面也一手包辦,甚至在論文口試時,全程陪伴並且張. 立. 羅瑣碎事務,對你的付出有無限的感謝。. ‧ 國. 學. 謹以本論文獻給我最敬愛的師長以及最親愛的家人。. 游凱琳 謹誌. ‧. 中華民國一○六年六月. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v.

(5) 摘. 要. 本研究旨在探討新北市國中學生母親管教方式、知覺關係霸凌與憂鬱行為表現之 關係。以立意取樣選取新北市之公立國民中學學生共501人進行問卷調查。調查結果採 用描述性統計、t 檢定、單因子變異數、皮爾森積差相關、逐步多元迴歸等統計方法 進行資料分析。主要研究結果如下: 一、新北市國中學生知覺受到關係霸凌的概況為中等偏低的程度。 二、新北市國中女學生知覺受到整體關係霸凌,顯著高於男學生。. 政 治 大 四、不同家中排行的新北市國中學生知覺受到整體關係霸凌未達顯著差異。 立 三、新北市國中七年級學生知覺受到整體關係霸凌,顯著高於九年級學生。. 五、學校規模「60班以上」的學生知覺受到整體關係霸凌,顯著高於「24班含以. ‧ 國. 學. 下」及「25至59班」的學生。. ‧. 六、新北市國中學生母親採用「反應」或「要求」的管教方式,與其知覺受到整. y. Nat. 體關係霸凌間無顯著相關。. er. io. 有顯著正相關。. sit. 七、在不同背景變項下,新北市國中學生知覺受到整體關係霸凌與憂鬱行為表現,. al. n. v i n Ch 八、新北市國中學生知覺受到「關係操弄」及「散播謠言」方式的關係霸凌、母 engchi U. 親較少採用「反應」的管教方式,能有效預測其憂鬱行為表現,解釋總變異 量為25.4%。. 九、新北市國中學生知覺受到「關係操弄」方式的關係霸凌,為最重要預測其憂 鬱行為表現的變項。 本研究根據上述結果加以討論,並分別針對學校單位、教育行政主管機關及未來 研究提出建議,以供後續相關實務工作及研究之參考。. 關鍵詞:母親管教方式、關係霸凌、憂鬱行為表現. I.

(6) Abstract The purpose of this study is to discuss the relationship between mother parenting style, relational bullying and depressive behavior among the junior high school students in new Taipei city.501 students selected from the junior high school of new Taipei city.The data were analyzed by descriptive statistics, t-test, one-way ANOVA, Pearson correlation analysis, and Multiple Stepwise Regression. The main findings were as follows: 1.The student’s perception of relational bullying victimization is at lower-medium level. 2.The perception of relational bullying in female students is obviously higher than. 政 治 大 3.The perception of relational 立 bullying in seventh-grade students is obviously male students.. higher than ninth-grade students.. ‧ 國. 學. 4.The perception of relational bullying of students in different birth order has no significant difference.. ‧. 5.The perception of relational bullying of students in the school over 60 classes is. y. Nat. obviously higher than the students in the school less than 24 classes and in the. sit. school of 25 to 59 classes.. er. io. 6.There is no significant difference between mother’s parenting style and the perception of relationalabullying. l. n. v i n C U 7.There is a positive relationshiphbetween of relational bullying and e n g ctheh iperception the students depressive behavior.. 8.The perception of the relation’s manipulation, spreading rumors and the Responses of mother’s parenting style shows the obvious predictors of student’s depressive behavior. The explaination of the total variance is approximately 25.4%. 9.The perception of relation’s manipulation of bullying are the most indicator of the student’s depressive behavior. Follow by the discussions of the results, there is several suggestions for the schools, the educational administrative authorities, and further researchers. Key words:Mother Parenting Style, Relational Bullying , Depressive Behavior. II.

(7) 目 第一章. 次. 緒論…………………………………………………………. 1. 第一節 研究動機與目的…………………………………………………. 1. 第二節 研究問題與假設…………………………………………………. 6. 第三節 重要名詞解釋……………………………………………………. 8. 第二章. 文獻探討……………………………………………………. 11. 第一節 關係霸凌…………………………………………………………. 11. 第二節 父母管教方式與關係霸凌………………………………………. 23. 第三節 關係霸凌與憂鬱行為表現………………………………………. 33. 立. 政 治 大. 第四節 父母管教方式、關係霸凌與憂鬱行為表現……………………… 37. ‧ 國. 學. 第三章. 41. 第一節 研究架構…………………………………………………………. 41. 第二節 研究對象…………………………………………………………. 42. ‧. 研究方法……………………………………………………. y. Nat. 第四節 實施程序…………………………………………………………. 49. iv 第五節 資料處理與分析………………………………………………… l. n U engchi 研究結果與分析……………………………………………. 51. 第一節 新北市國中學生知覺關係霸凌之概況…………………………. 53. n. a. er. sit. 44. io. 第三節 研究工具…………………………………………………………. 第四章. Ch. 53. 第二節 個 人 背 景 變 項 不 同 之 新 北 市 國 中 學 生 知 覺 關 係 霸 凌 的 差 異………………………………………………………………… 56 第三節 個人背景變項不同之新北市國中學生母親管教方式與知覺關 係霸凌之相關…………………………………………………… 61 第四節 個人背景變項不同之新北市國中學生知覺關係霸凌與其憂鬱 行為表現之相關………………………………………………… 70 第五節 個人背景變項不同之新北市國中學生母親管教方式與知覺關 係霸凌對其憂鬱行為表現之預測……………………………… 79. III.

(8) 第五章. 討論…………………………………………………………. 93. 第一節 新北市國中學生知覺關係霸凌概況之討論……………………. 93. 第二節 個人背景變項不同之新北市國中學生知覺關係霸凌差異之討 論………………………………………………………………… 94 第三節 個人背景變項不同之新北市國中學生母親管教方式、知覺關係 霸凌與憂鬱行為表現相關之討論……………………………… 97 第四節 個人背景變項不同之新北市國中學生母親管教方式與知覺關 係霸凌對其憂鬱行為表現預測力之討論……………………… 99. 第六章. 結論與建議…………………………………………………. 101. 第一節 結論………………………………………………………………. 101. 第二節. 106. 治 政 建議……………………………………………………………… 大 立. 參考文獻…………………………………………………………………. 學. ‧ 國. 115 115. 貳、 英文部份…………………………………………………………. 121. 附錄………………………………………………………………………. 123. ‧. 壹、 中文部份…………………………………………………………. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. IV. i n U. v.

(9) 表. 次. 表2-1. 各學者對關係霸凌定義之彙整………………………………………. 12. 表2-2. 兒福聯盟調查校園關係霸凌發生率…………………………………. 15. 表2-3. 關係霸凌之相關研究摘要表…………………………………………. 16. 表2-4. 各學者對父母管教方式定義之彙整…………………………………. 23. 表2-5. 國內外學者主張【單向度】父母管教類型一覽表…………………. 25. 表2-6. 國內外學者主張【雙向度】父母管教類型一覽表…………………. 26. 表2-7. 國外學者主張【多向度】父母管教類型一覽表……………………. 28. 表2-8. 父母親在不同管教類型中之表現行為之彙整表……………………. 29. 表2-10. 學. ‧ 國. 表2-9. 治 政 父母管教方式與關係霸凌之相關研究摘要表……………………… 大 立 各學者對憂鬱定義之彙整……………………………………………. 表2-11 父母管教方式與憂鬱行為表現之相關研究摘要表…………………. 30 34 37. 新北市105學年度公立國中校數及學生人數………………………… 42. 表3-2. 不同學校規模抽樣人數與分配之原則………………………………. 表3-3. 正式問卷回收情形統計表……………………………………………. 43. 表3-4. 正式樣本基本資料之次數分配表……………………………………. 43. 表3-5. al 校園生活問卷內部一致性分析摘要表……………………………… iv. 46. ‧. 表3-1. n. er. io. sit. y. Nat. Un. C. 42. 表3-6. hengchi 兒童及青少年憂鬱篩選量表內部一致性分析摘要表………………. 48. 表4-1. 新北市國中學生知覺關係霸凌量表得分概況………………………. 54. 表4-2. 知覺關係霸凌量表各題項的平均數和標準差………………………. 54. 表4-3. 不同性別的新北市國中學生知覺關係霸凌量表之t考驗摘要表…… 56. 表4-4. 不同年級的新北市國中學生知覺關係霸凌量表之t考驗摘要表…… 57. 表4-5. 不同家中排行的新北市國中學生知覺關係霸凌量表之單因子變異 數分析摘要表………………………………………………………… 58. 表4-6. 不同學校規模的新北市國中學生知覺關係霸凌量表之單因子變異 數分析摘要表………………………………………………………… 59. 表4-7. 新北市國中學生母親管教方式與知覺關係霸凌量表之積差相關分 析摘要表……………………………………………………………… 61. V.

(10) 表4-8. 不同性別的新北市國中學生母親管教方式與知覺關係霸凌量表之 積差相關分析摘要表………………………………………………… 63. 表4-9. 不同年級的新北市國中學生母親管教方式與知覺關係霸凌量表之 積差相關分析摘要表………………………………………………… 64. 表4-10 不同家中排行的新北市國中學生母親管教方式與知覺關係霸凌量 表之積差相關分析摘要表…………………………………………… 66 表4-11 不同學校規模的新北市國中學生母親管教方式與知覺關係霸凌量 表之積差相關分析摘要表…………………………………………… 68 表4-12 新北市國中學生知覺關係霸凌與憂鬱行為表現量表之積差相關分 析摘要表……………………………………………………………… 70 表4-13 不同性別的新北市國中學生知覺關係霸凌與憂鬱行為表現量表之 積差相關分析摘要表………………………………………………… 72. 政 治 大. 表4-14 不同年級的新北市國中學生知覺關係霸凌與憂鬱行為表現積差相 關分析摘要表………………………………………………………… 73. 立. ‧ 國. 學. 表4-15 不同家中排行的新北市國中學生知覺關係霸凌與憂鬱行為表現積 差相關分析摘要表…………………………………………………… 75. ‧. 表4-16 不同學校規模的新北市國中學生知覺關係霸凌與憂鬱行為表現積 差相關分析摘要表…………………………………………………… 77. sit. y. Nat. 表4-17 新北市國中學生母親管教方式與知覺關係霸凌與憂鬱行為表現之 逐步多元迴歸分析摘要表…………………………………………… 80. er. io. 表4-18 新北市國中男學生母親管教方式與知覺關係霸凌與憂鬱行為表現 81 之逐步多元迴歸分析摘要表………………………………………… a. n. iv l C n 新北市國中女學生母親管教方式與知覺關係霸凌與憂鬱行為表現 hengchi U 之逐步多元迴歸分析摘要表…………………………………………. 表4-19. 81. 表4-20 新北市國中七年級學生母親管教方式與知覺關係霸凌與憂鬱行為 表現之逐步多元迴歸分析摘要表…………………………………… 82 表4-21 新北市國中九年級學生母親管教方式與知覺關係霸凌與憂鬱行為 表現之逐步多元迴歸分析摘要表…………………………………… 83 表4-22 新北市國中學生家中排行【老大】母親管教方式與知覺關係霸凌與 憂鬱行為表現之逐步多元迴歸分析摘要表………………………… 84 表4-23 新北市國中學生家中排行【中間子女】母親管教方式與知覺關係霸 凌與憂鬱行為表現之逐步多元迴歸分析摘要表…………………… 85 表4-24 新北市國中學生家中排行【老么】母親管教方式與知覺關係霸凌與 憂鬱行為表現之逐步多元迴歸分析摘要表………………………… 86. VI.

(11) 表4-25 新北市國中學生家中排行【獨生子女】母親管教方式與知覺關係霸 凌與憂鬱行為表現之逐步多元迴歸分析摘要表…………………… 86 表4-26 不同學校規模【24班含以下】新北市國中學生母親管教方式與知覺 關係霸凌與憂鬱行為表現之逐步多元迴歸分析摘要表…………… 87 表4-27 不同學校規模【25班至59班】新北市國中學生母親管教方式與知覺 關係霸凌與憂鬱行為表現之逐步多元迴歸分析摘要表…………… 88 表4-28 不同學校規模【60班以上】新北市國中學生母親管教方式與知覺關 係霸凌與憂鬱行為表現之逐步多元迴歸分析摘要表……………… 89 表4-29 背景變項不同新北市國中學生母親管教方式與知覺關係霸凌與憂 鬱行為表現之逐步多元迴歸分析摘要表…………………………… 91. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. VII. i n U. v.

(12) 圖. 研究架構圖……………………………………………………………… 41. 立. 政 治 大. 學 ‧. ‧ 國 io. sit. y. Nat. n. al. er. 圖3-1. 次. Ch. engchi. VIII. i n U. v.

(13) 第一章 緒論 本章說明本研究的研究動機與目的、研究問題與假設及名詞解釋,作為本研究之 基礎,以下就各節的內容分述之。. 第一節 研究動機與目的 壹、研究動機 學校原本是一個提供孩子安全及穩定學習的場域,但這看似單純的環境中,卻隱 藏著許多不平靜的問題,其中霸凌問題一直是校園生活中受到關注的焦點。近年來,. 政 治 大. 與校園霸凌相關的新聞事件屢見不鮮,無論是國內還是國外,許多針對霸凌相關的問. 立. 題進行研究,試著尋找出具體的解決策略。在臺灣最令人印象深刻的霸凌事件,就屬. ‧ 國. 學. 於 2010 年發生在桃園的八德國中,當時不僅引起媒體的高度關注,政府也因此更加重 視校園霸凌問題,教育部訂定每學期的第一週為「友善校園週」 ,透過各種管道宣導「反. ‧. 霸凌」、 「零體罰」及「友善校園」的觀念,希望能喚起全體教職員生及家長對防制黑. io. sit. y. Nat. 道、毒品及霸凌問題之重視,並消弭校園中霸凌事件的蹤跡(林俊成,2011)。. er. 霸凌行為的型態甚多,其中「關係霸凌」是相當容易被忽視的一種類型,有國外. n. a. v. l C 學者認為,真正影響學生最深且最久的霸凌行為其實是人際關係霸凌,卻也是最難被 ni. hengchi U. 察覺的類型,也因此造成了實務工作者及學生在面對類似的行為時,往往會以為這是 學生成長的必經過程,因此選擇忽略或隱忍(游亞儒,2013)。研究者在教學現場亦發 現,在每個班級中幾乎都有關係霸凌的狀況,有些程度較輕微,也有發生嚴重的排擠 情形,如果受凌者或旁觀者沒有告知,亦或教師沒有細微觀察,確實容易輕忽事情的 嚴重性,特別是對於受凌者所造成的心理傷害是不容小覷的。因此,究竟目前國中學 生關係霸凌的概況為何?是本篇研究擬探討的首要動機。 根據過去關於國中學生關係霸凌的實證研究獲知,性別、年級、家中排行和學校 規模等個人背景變項的不同,學生受到的關係霸凌亦存有差異性。以性別而言,陳秋. 1.

(14) 琪(2009)和謝昌志(2012)之研究發現男性受凌學生比例高於女性,但在劉力豪(2013) 與蕭奕鈞(2015)之研究,卻呈現女性的比例高於男性的結果。更有研究發現不同性 別國中學生受到的關係霸凌,並無顯著差異存在(賀欣音,2010;張益誠,2013;郭 有恆,2016)。究竟不同性別國中學生受到的關係霸凌,是否有顯著差異性存在呢? 在年級方面,賀欣音(2010) 、黃易進(2011) 、李清聖(2012)及郭有恆(2016) 的研究發現,不同年級學生在關係霸凌行為上並無顯著差異。但廖元甄(2010)的研 究顯示八年級學生霸凌行為發生率最高,陳秋琪(2009)研究也發現八年級學生受凌 比例最高。林韻婷(2013)亦研究發現七、八年級學生在霸凌行為的發生上高於九年 級學生。更有研究獲得九年級學生的校園霸凌行為顯著高於七年級學生的結果(廖元. 政 治 大. 甄,2010;謝昌志,2012) 。另就霸凌行為之受凌者的實證研究,謝昌志(2012)研究. 立. 顯示八年級的受凌學生顯著多於七年級,但張益誠(2013)的研究卻指出九年級男生. ‧ 國. 學. 受關係霸凌的程度顯著高於七、八年級。這些研究結果的不一致,到底學生年級與關. ‧. 係霸凌間的相關性如何,似乎有待更進一步的研究與探討。. sit. y. Nat. 國中學生在家中排行會影響到關係霸凌行為嗎?田如恆(2015)研究結果顯示家. io. er. 中排行為老大或老么的國中學生,覺得在班級中有較多關係霸凌的情形發生。林佳賢 (2016)研究結果則發現,家中排行為獨生子女之國小學童較易有關係霸凌的經驗。. al. n. v i n Ch 但黃易進(2011)研究結果卻發現,不同家中手足數之新北市國中學生在關係霸凌行 engchi U 為上沒有顯著差異,是以無論家中排行為何,都不會影響到學生是否發生關係霸凌行 為。此些研究結果的不一致,到底學生家中排行與關係霸凌間的相關性如何,值得進 一步探究。 過去關於學校規模大小對於關係霸凌行為影響的實證研究較少,其中李清聖 (2012) 、盧昀瑜(2013) 、劉宜佩(2014)研究結果均顯示, 「學校規模」不同之國中 生對整體霸凌行為的知覺有顯著差異。李清聖(2012)研究顯示在「同學遭受霸凌時, 我會幫忙化解」面向上,學校規模不同之屏東縣國中「12班以下」學生顯著高於「25 班以上」學生。但盧昀瑜(2013)研究卻發現,學校規模為「17班(含)以下」之國中. 2.

(15) 學生會採用網路霸凌的程度,高於「18~35班」學校的學生。而劉宜佩(2014)研究則 顯示新北市國中學生在整體校園霸凌行為的覺知上,學校規模「25~59班」高於「60 班以上」的學生。從上述研究結果顯示小型學校學生知覺霸凌行為的程度普遍高於大 型學校。因此,學校規模不同與學生受到的關係霸凌是否存有顯著差異?值得更進一 步的探討。 綜合上述的研究結果顯示關係霸凌「受凌者」部分,在「性別」、「家中排行」及 「學校規模」等不同變項的相關實證研究,不是篇幅不足或就是無一致性的結論,因 此需再進一步的研究探討。而在「年級」變項方面,雖然目前的研究結果,似乎均顯 示七年級學生,受到關係霸凌的情況顯著低於八、九年級,但數量仍有限。基於此,. 政 治 大. 本研究希望更進一步確認,不同背景變項(性別、年級、家中排行及學校規模)的國. 立. 中學生受到關係霸凌的顯著差異情況,則成為本篇研究的次要動機。. ‧ 國. 學. 父母是孩子人生中的第一位導師,亦是孩子最早接觸及主要的模仿對象,所以父. ‧. 母的行為舉止、態度、信念及價值觀,在管教子女的過程中,會直接或間接地影響孩. sit. y. Nat. 子的人格、情緒、人際互動、社會適應等方面,因此父母的管教方式在孩子的成長過. io. er. 程中,佔有舉足輕重的影響力。從過去多位學者的研究發現,父母親採用的管教方式 不同與學生的整體霸凌行為有顯著的相關(陳秋琪,2009 ;張佩翔,2010;黃易進,. al. n. v i n Ch 2011;李志偉,2011;陳薇先,2012;盧韋琦,2012;江旻晏,2014) 。唯李清聖(2012) engchi U 研究結果卻發現家長採用的管教方式不同,對國中學生知覺之霸凌行為類型,並無顯 著差異存在。 到底父母採取何種的管教方式會對孩子遭受到的霸凌行為產生影響呢?盧韋琦 (2012)研究發現「父母疏於管教」是國中學生受到霸凌的主要來源,而陳秋琪(2009) 研究顯示父母親的管教方式為民主開明型的學生比較不容易受到霸凌。然而李志偉 (2011)及陳薇先(2012)研究結果發現父母的管教方式在「關係霸凌」的受凌類型 上,並無顯著差異,但李志偉(2011)研究卻發現在整體受凌行為上, 「專制權威」的 管教方式較「開明權威」學生較易有受凌傾向。綜合上述的研究結果顯示,有較多的. 3.

(16) 實證研究是在探討父母管教方式與學生霸凌行為間之相關性,唯專門針對父母管教方 式與關係霸凌間之相關研究,雖有研究指出兩者間無顯著差異存在,但篇幅較為缺乏, 基於此,本研究希望再進一步確認,父母親採用的管教方式與國中學生知覺遭受到關 係霸凌是否有顯著相關?則成為本篇研究的第三項研究動機。 日常生活中總有許多不如意的事情,可能是生活壓力與挫折,以至於心情感到低 落、沮喪、失望和悲觀等憂鬱情緒。而國中學生不僅要面臨對青春期的生理變化,還 得面對龐大的課業壓力、父母親的期望與要求及同儕關係等問題,如果沒有得到好的 解決辦法,可能會讓自己處於憂鬱狀態。而諸多學者將研究憂鬱的定義著重於個人的 情緒處於低落、沮喪、悲傷等狀態或面對無法解決的問題與壓力時,所產生之負面情. 政 治 大. 緒,進而影響到原先正常的生活型態。到底遭受霸凌的受害經驗與憂鬱又有何相關呢?. 立. ‧ 國. 學. 曾吉玉(2016)曾進行國中生網路霸凌的受害經驗與其憂鬱之相關研究,結果獲 知學生在網路中,受霸凌的經驗與其憂鬱表現間確實存有顯著的相關,陳明珠(2011). ‧. 亦針對高中職學生霸凌經驗與其人際依附風格、焦慮、憂鬱情緒進行相關研究,也獲. sit. y. Nat. 得高中職學生的霸凌受害經驗與其憂鬱情緒間存有顯著正相關的結果。雖然上述兩篇. io. er. 研究均發現學生受到霸凌的經驗與其憂鬱行為表現間,確實存有顯著的相關,然而以 國中學生為對象的研究篇幅甚少,究竟國中學生關係霸凌經驗與其憂鬱行為表現間,. al. n. v i n Ch 是否存顯著的相關?尤其在不同人口背景變項下,國中學生遭受關係霸凌與其憂鬱行 engchi U 為表現間的關係如何?皆為研究者深感興趣的議題,而成為本篇研究的第四項動機。. 過去有多篇研究均發現,父母採用的管教方式,會對學生的憂鬱行為表現有顯著 的預測力(王毓吟,2007;黃翊嫙,2007;施瑞傑,2013;施文玉,2014) 。其中王毓 吟(2007)研究更顯示父親採用「反應」的管教方式,能顯著負向的預測學生憂鬱情 緒表現;施文玉(2014)研究結果中更發現,父親管教與母親管教皆能對子女的憂鬱 行為表現,帶來顯著的預測作用;另外黃翊嫙(2007)亦研究獲知,學生知覺父母採 用「專制權威」與「忽視冷漠」的管教方式,對其憂鬱情緒有較高的預測力。這些研 究獲知,父母管教方式能預測學生的憂鬱行為表現,唯預測力的高低尚待進一步的探. 4.

(17) 討。 另外,多篇針對關係霸凌受凌者的研究發現,學生受到關係霸凌的經驗,會對其 憂鬱行為表現有顯著的預測力(陳明珠,2011;李志偉,2011;張益誠,2013) ;黃國 洋(2013)亦研究獲知學生的受凌經驗,能對其憂鬱行為有顯著的預測力,此研究結 果與王昱婷(2009)研究發現的,受凌者經常自覺健康狀況較不佳、生活滿意度較低、 較容易覺得被冷落及無助的憂鬱癥狀相同。 從這些研究結果得知,父母管教方式能預測學生的憂鬱行為表現;學生受到關係 霸凌的經驗,亦能顯著的預測其憂鬱行為,唯如果將「父母管教方式」及學生受到「關. 政 治 大 力會較高?尤其在不同的背景變項下,「父母管教方式」及學生受到「關係霸凌」經 立 係霸凌」經驗,同時預測其憂鬱行為表現時,預測程度會有何種的變化?何者的預測. ‧ 國. 學. 驗,對學生憂鬱行為表現,預測程度又會有何種的變化?何者的預測力會較高呢?皆 為研究者深感興趣的議題,而成為本篇研究的第五項動機。. ‧. 貳、研究目的. sit. y. Nat. io. 一、瞭解目前新北市國中學生知覺關係霸凌之概況。. al. er. 基於上述之研究動機,本研究具體的研究目的說明如下:. n. v i n Ch 二、瞭解個人背景變項(性別、年級、家中排行、學校規模)不同之新北市國中學 engchi U 生知覺關係霸凌的差異。. 三、瞭解個人背景變項不同之新北市國中學生母親管教方式與知覺關係霸凌間的關 係。 四、瞭解個人背景變項不同之新北市國中學生知覺關係霸凌與其憂鬱行為表現間的關 係。 五、瞭解個人背景變項不同之新北市國中學生母親管教方式與知覺關係霸凌對其憂鬱 行為表現之預測力。. 5.

(18) 第二節 研究問題與假設 壹、研究問題 根據上述研究動機與研究目的,本研究之待答問題如下: 一、新北市國中學生知覺關係霸凌之概況為何? 二、個人背景變項(性別、年級、家中排行、學校規模)不同之新北市國中學生知 覺關係霸凌是否有顯著差異存在? 三、個人背景變項不同之新北市國中學生母親管教方式與知覺關係霸凌間是否存有 顯著相關?. 政 治 大. 四、個人背景變項不同之新北市國中學生知覺關係霸凌與其憂鬱行為表現間是否存. 立. 有顯著相關?. ‧ 國. 學. 五、個人背景變項不同之新北市國中學生母親管教方式與知覺關係霸凌是否能預測 其憂鬱行為表現?. ‧. n. a. l C 根據前述研究問題,本研究之研究假設如下:. he. i. er. io. sit. y. Nat. 貳、研究假設. i n U. v. n、年級(七、九年級) gch 假設一、個人背景變項〔性別(男、女) 、家中排行(老大、中 間、老么、獨生) 、學校規模(24 班(含)以下、25 班至 59 班、60 班以上)〕 不同之新北市國中學生知覺關係霸凌有顯著差異。 1-1 性別不同之新北市國中學生知覺關係霸凌有顯著差異。 1-2 年級不同之新北市國中學生知覺關係霸凌有顯著差異。 1-3 家中排行不同之新北市國中學生知覺關係霸凌有顯著差異。 1-4 學校規模不同之新北市國中學生知覺關係霸凌有顯著差異。 假設二、個人背景變項不同之新北市國中學生母親管教方式與知覺關係霸凌間存有顯. 6.

(19) 著相關。 2-1 性別不同之新北市國中學生母親管教方式與知覺關係霸凌間存有顯著相關。 2-2 年級不同之新北市國中學生母親管教方式與知覺關係霸凌間存有顯著相關。 2-3 家中排行不同之新北市國中學生母親管教方式與知覺關係霸凌間存有顯著相 關。 2-4 學校規模不同之新北市國中學生母親管教方式與知覺關係霸凌間存有顯著相 關。 假設三、個人背景變項不同之新北市國中學生知覺關係霸凌與憂鬱行為表現間存有顯 著相關。. 政 治 大. 3-1 性別不同之新北市國中學生知覺關係霸凌與憂鬱行為表現間存有顯著相關。. 立. 3-2 年級不同之新北市國中學生知覺關係霸凌與憂鬱行為表現間存有顯著相關。. ‧ 國. 學. 3-3 家中排行不同之新北市國中學生知覺關係霸凌與憂鬱行為表現間存有顯著相. ‧. 關。. 3-4 學校規模不同之新北市國中學生知覺關係霸凌與憂鬱行為表現間存有顯著相. er. io. sit. y. Nat. 關。. 假設四、個人背景變項不同之新北市國中學生母親管教方式與知覺關係霸凌能預測其. n. al. 憂鬱行為表現。. Ch. engchi. i n U. v. 4-1 性別不同之新北市國中學生母親管教方式與知覺關係霸凌能預測其憂鬱行為 表現。 4-2 年級不同之新北市國中學生母親管教方式與知覺關係霸凌能預測其憂鬱行為 表現。 4-3 家中排行不同之新北市國中學生母親管教方式與知覺關係霸凌能預測其憂鬱 行為表現。 4-4 學校規模不同之新北市國中學生母親管教方式與知覺關係霸凌能預測其憂鬱 行為表現。. 7.

(20) 第三節 重要名詞解釋 本研究定名為「新北市國中學生母親管教方式、知覺關係霸凌與憂鬱行為表現之 研究」,為使研究變項有清楚的界定,以確保獲得可靠之研究結果,現就重要名詞釋 義如下:. 壹、關係霸凌 本研究將關係霸凌界定為「霸凌者長期的透過關係操弄、社會排擠與散播謠言等 攻擊行為,來達成傷害他人社交關係的目的。」以此作為本研究關係霸凌之概念型定. 政 治 大. 義。同時將關係霸凌分為「關係操弄」、「社會排斥」 、「散播謠言」三個層面作為本研 究之探討。. 立. ‧ 國. 學. 本研究採用劉力豪(2013)所編製的「班級生活調查問卷」之「校園生活問卷」 分量表,並依據學生自我填寫遭受到關係霸凌的程度之各題目得分進行加總,以此作. ‧. 為本研究關係霸凌之操作型定義,得分越高表示受試者越常遭受到關係霸凌,得分越. sit. n. al. er. io. 貳、母親管教方式. y. Nat. 低則表示越少有關係霸凌受害的經驗。. i n U. C. v. hengchi 本研究將母親管教方式界定為「母親在管教子女的過程中,將其價值觀、態度、 信念及對子女的行為要求,經此而影響子女的成長歷程。」以此作為本研究母親管教 方式之概念型定義。 本研究採用王鍾和(1993)所編製的父母管教方式量表之「母親管教方式量表」, 根據在日常生活中,母親給予反應及要求或規定的情況,分為「反應」及「要求」兩 部分,以量表所得分數為母親管教方式之操作型定義,得分越高,表示母親越常採用 此種管教方式。因過去的實證研究多以父母管教方式作為研究變項,較少僅以母親管 教方式進行探究,因此本研究將以國中學生知覺之母親管教方式為探究目標。. 8.

(21) 參、憂鬱行為表現 本研究將憂鬱行為表現界定為「個人在面對無法突破之瓶頸或壓力時,心情感到 低落、悶悶不樂、沮喪及無力感等負面情緒,以致影響正常的行為表現。」以此作為 本研究憂鬱行為表現之概念型定義。 本研究採用王瑋婷(2013)所編製的「兒童青少年憂鬱篩選量表」 ,同時依據五個 因素的特質分為「憂鬱煩躁情緒」、「無望」 、「自尊與認知功能低」、「身體抱怨與反應 遲滯」 、 「品行人際問題」 ,並以量表所得分數作為憂鬱行為表現之操作型定義,得分越 高者表示其有較多的憂鬱行為表現;反之,則表示憂鬱行為表現較少。. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 9. i n U. v.

(22) 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 10. i n U. v.

(23) 第二章 文獻探討 本研究以「新北市國中學生母親管教方式、知覺關係霸凌與憂鬱行為表現之研究」 為研究議題。第一節探討關係霸凌之意涵及其相關研究;第二節探討母親管教方式與 關係霸凌之意涵及其相關研究;第三節探討關係霸凌與憂鬱行為表現之意涵及其相關 研究;第四節探討母親管教方式、關係霸凌與憂鬱行為表現之相關研究。茲分述如下:. 第一節 關係霸凌 兒童福利聯盟文教基金會發表「2013年臺灣校園關係霸凌現象調查報告」中,指 出當前國小學童尚有16.3%曾有被霸凌的經驗,而其中有高達94.8%跟「關係霸凌」有. 政 治 大. 關。顯見關係霸凌在校園霸凌中,是相當普遍的現象,且比例遠高於肢體霸凌,但常. 立. 概況及關係霸凌之相關研究,茲說明如後。. 學. ‧ 國. 因為沒有明顯的肢體暴力攻擊,而不易被察覺。是以,本節擬探討關係霸凌的定義與. ‧. 壹、關係霸凌的定義與概況. y. Nat. io. sit. 一、關係霸凌的定義. er. 霸凌的研究最早始於挪威學者 Olweus,他將霸凌(bullying)定義為「一個學生. n. a. v. l C 長時間、重複地暴露在一個或多個學生主導的負面行為之中(Olweus,1993) 」。在霸 ni. hengchi U. 凌類型中,最常發生且不易被發現即是關係霸凌。在「霸凌不要來-十招教孩子遠離 霸凌」 (陳彥文譯,2011)中提到「關係霸凌十分微妙,即使一個眼神或一個彼此心照 不宣的小動作,都可以使關係霸凌完全生效,所以受凌對象很難和大人說明。」另根 據兒童福利聯盟(2007)界定的關係霸凌,通常是透過說服同儕排擠某人,使弱勢同 儕被排拒在團體之外,或藉此切斷他們的社會連結,讓他們覺得被排擠。這一類型的 霸凌往往牽涉到言語的霸凌,包括散播不實的謠言,或是排擠、離間小團體的成員。 此外在過去的文獻中亦有不同的學術用語來定義關係霸凌的攻擊行為,包含「間 接攻擊」(indirect aggression) 、「社會攻擊」 (social aggression)、「關係攻擊」. 11.

(24) (relational aggression)。三者內涵分述如下: (一)Lagerspetz、Bjorkqvist 與 Pheltonen(1988)提到的「間接攻擊」 ,是指 「攻擊者利用他人去傷害特定對象,或是以迂迴難見的方式,如背後中傷 等操弄團體的社會結構來傷害某人」 。在間接攻擊的過程,攻擊者保持隱匿 性,以避免被報復。其內涵強調非對抗性和隱蔽性,攻擊者和受害者不會 正面對峙。 (二)Cairns、Cairns、Neckerman、Ferguson 與 Gariepy(1989)提到的「社會 攻擊」 ,是指「透過各樣方法,試圖傷害他人的自尊、社會地位,並藉由口. 政 治 大 交團體內對受害者自尊及社會地位的傷害,攻擊行為包含直接和間接兩種 立 語上的拒絕、負面表情與肢體來排擠、傷害特定對象。」其內涵強調在社. ‧ 國. 學. 形式。. (三)Crick 與 Grotpeter(1995)提到的「關係攻擊」,是指「透過有意圖的操. ‧. 弄同儕關係,以達到傷害他人友誼網絡或個人情感之目的的攻擊形式,行. sit. y. Nat. 為包括在社交上孤立或排擠他人、惡意散播謠言、故意或威脅斷絕彼此關. er. io. 係等」 。其強調透過操弄人際關係,達到傷害他人社會地位、友誼和團體被. n. a 接納感等目的,攻擊行為也包含直接和間接兩種形式。 iv. l C hengchi Un 而各家學者陸續在提出有關關係霸凌之研究,其見解多有不同,定義難免紛歧, 茲將國內學者對關係霸凌的主張,予以分析彙整如表 2-1,最後歸納出本研究對「關 係霸凌」的定義。. 表 2-1 各學者對關係霸凌定義之彙整 學者(年代). 關係霸凌的定義. 蔡慧苓(2006) 散播不利某人的謠言或說壞話以破壞其人際關係、拒絕他人,要同儕排斥 某人、利用朋友關係的持續與否作為威脅(比如告訴對方「如果你不聽我 的話,我就不跟你好。」),以達到其行為之目的。. (續下頁) 12.

(25) 表 2-1 各學者對關係霸凌定義之彙整(續) 學者(年代). 關係霸凌的定義. 張素秋(2008) 指利用離間、排斥與毀壞他人名聲等社交操控的方式來操縱團體對某人的 接受度,藉此達到傷害他人的目的的一種攻擊行為,例如把他人排擠於同 儕團體之外。 王孜甯(2008) 有目的性的透過關係的操弄、威脅要傷害對方、或是兩者皆有的方式,試 圖傷害受害者,包括:忽視對方、惡意散佈謊言或謠言來打壓同儕的社會 地位。 劉小薇(2011) 有目的透過友誼操弄、社會排擠和散播謠言等方式,來破壞人際關係,以 達成攻擊他人的意圖。 南琦(2011). 政 治 大. 操弄人際關係的行為,包括直接控制友誼,切斷當事人與其他人的連結; 較間接的方式還有流傳負面八卦、製造謠言、奚落、惡作劇等,通常會結 合語言霸凌的形式。. 立. ‧ 國. 學. 邢精霞(2012) 校園中學童利用「關係攻擊」的方式以散播謠言、忽視他人、叫別人不要 跟某人玩,藉著操弄人際關係的不友善行為,來達到傷害他人的目的。. ‧. 呂玉琴(2013) 以迂迴、非公開性及傷害他人人際關係及社會地位的攻擊行為。. Nat. y. sit. er. io. 游亞儒(2013) 霸凌者長期以非肢體霸凌方式進行欺負行為,目的在傷害受凌者的人際關 係,可以用直接、間接、單獨或團體方式連續進行,使受凌者雖未受到實 質肢體的傷害,但其人際關係已因此損傷而又無法抵抗,只能被動等待霸 凌行為停止的歷程。. al. n. v i n Ch 霸凌者長期、重複的透過操弄人際關係、社會排擠與散播謠言等三種方式, engchi U. 劉力豪(2013). 來傷害被霸凌者的社交關係與社會地位,此行為會造成被害者的心理的傷 害。 田如恆(2015) 校園中學童故意、並持續利用排斥性的面部表情、散播謠言、故意忽視他 人、叫別人不要跟某人玩等操弄人際關係的手段,來達到傷害他人的目的 林宜樺(2015) 鎖定校園場域,意指同儕或朋友之學生族群中,自覺發生關係之中權力的 不平等,以關係做為攻擊對方的手段,操弄、排擠、散播謠言彼此之間的 狀況時,皆是構成本研究關係霸凌受害者之研究參與者條件。. 資料來源:研究者自行整理 綜合上述,各學者對於關係霸凌的定義主要著重於霸凌者長時間透過散播不實謠 言、操弄人際關係來排擠受凌者。因此,本研究乃將關係霸凌界定為「霸凌者長期的 13.

(26) 透過關係操弄、社會排擠與散播謠言等攻擊行為,來達成傷害他人社交關係的目的。」 以此作為本研究關係霸凌之概念性定義。 二、關係霸凌的概況 (一)關係霸凌的樣態與類型 針對關係霸凌行為樣態之探討,國外學者Underwood(2003)認為關係霸凌的樣態 包含:1、「關係操弄」係指攻擊者操控與被害者之間的兩人關係,如威脅斷絕友誼; 2、「社會排擠」係指妨礙被害者受到同儕團體的接納,如排斥被害者加入某團體;3、 「散播謠言」係指在被害者背後散播錯誤訊息,來傷害其社交關係(劉力豪,2013)。. 政 治 大. 而國內學者王明傳、雷庚玲(2007)研究中初步證實「關係操弄」、「社會排擠」與. 立. 「散播謠言」等樣態之間彼此獨立卻互有關聯。. ‧ 國. 學. 而關係霸凌行為類型之描述,如《霸凌不要來》書中提到關係霸凌包含1、避開某. ‧. 人;2、流傳八卦;3、排擠他人;4、掀起謠言;5、濫用同儕壓力;6、奚落;7、惡 作劇;8、誘使受凌對象進入危險或尷尬的情境(陳彥文譯,2001) 。魯宓、廖婉如(2011). y. Nat. n. al. (二)關係霸凌的嚴重性. Ch. engchi. er. io. 5、嗤之以鼻;6、咂嘴;7、充滿敵意的語言等。. sit. 指出關係霸凌之行為類型包含1、含蓄的姿勢如瞪視;2、翻白眼;3、嘆氣;4、皺眉;. i n U. v. 兒童福利聯盟文教基金會自2004年起長期針對校園霸凌現象做調查,其中關係霸 凌在近年來有增高的趨勢(如表2-2) ,因此在2013年特別針對台灣校園關係霸凌現況 進行調查,報告中發現16.3%學童有被霸凌的經驗,且有高達九成五都是跟「關係霸凌」 有關,其中七成七學童(77.2%)是單純關係霸凌,可見關係霸凌在校園霸凌中,是相當 普遍的現象,且比例遠高於肢體霸凌,但因沒有外顯的攻擊行為,故不容易被察覺。. 14.

(27) 表 2-2 兒福聯盟調查校園關係霸凌發生率 年代. 2004. 2007. 2009. 2011. 2013. 2014. 發生比率. 26.9%. 80.3%. 78%. 76.7%. 94.8%. 63.5%. 資料來源:研究者自行整理 關係霸凌不易被師長察覺之因素,除了受凌者可能因害怕遭到報復不願意尋求師 長協助,甚至因怕牽連其他同學,只好選擇獨自行動(闖慧英,2004)之外。兒福聯 盟(2004)調查發現更高達44%的旁觀學生不傾向將關係霸凌的狀況告知教師,因而更 加深受凌者被霸凌的程度。. 政 治 大 是以受凌兒童因為在無法被了解、被認同的環境下,通常會導致懷疑、自信心不 立. ‧ 國. 學. 足、情緒抑鬱、注意力分散、孤獨、學業成績下降或失眠等症狀出現,嚴重者甚至會 產生懼怕上學、引發憂鬱症,更嚴重的會導致自我傷害、自殺等負面影響(李淑娟,. ‧. 2015)。. Nat. io. sit. y. (三)網路傳播加速關係霸凌的形成. n. al. er. 隨著科技日新月異,學童接觸網路世界的機會更加普及,而其社交模式亦轉變為. iv. 網路平台社交,如臉書、推特等,致使有心人士有機會藉由網路匿名和快速傳播的特 n C. hengchi U. 性來散播傷害他人的謠言、惡意抹黑或互相攻擊謾罵,更加速關係霸凌的形成。根據 兒福聯盟(2013)調查發現近三成學童(29.4%)每月會在網路上看到一、兩次以上「人 身攻擊」的字眼,也有六成以上的學童(62.4%)認為網路上比現實世界嚴重。陳宗賢 (2014)研究也明確指出學童使用臉書每天超過 2 小時、或封鎖人數超過 11 人以上時, 其臉書關係霸凌加害、被害、旁觀經驗皆增加。另外,許文宗(2010)研究則發現言 語關係霸凌受害者與網路霸凌受害者之間有顯著相關,吳詩琳(2010)亦研究發現「受 校園霸凌與網路霸凌行為間呈正相關。是以,學生學習正確的網路社交行為將是預防 關係霸凌的重要課題。. 15.

(28) 貳、關係霸凌的相關研究 國內相關文獻以「關係霸凌」為論文研究題目,進行實證研究之論文皆在 2009 年之後,研究者以「國中」、 「關係霸凌」為關鍵字鍵入國家圖書館臺灣博碩士論文知 識加值系統中查詢到 28 篇相關研究。研究者茲彙整較相關之 20 篇實證研究如表 2-3, 以研究主題、研究對象、研究方法及研究結果等方面,分析如下:. 表 2-3 關係霸凌之相關研究摘要表 研究者 研究主題 (年代). 主要研究結果 政 治 大 問 卷 調 查 1.在受霸凌整體層面上,都是男生、八年. 研究對象 研究方法. 立. 陳秋琪 彰化縣某 彰化縣社 (2009) 國 中 學 生 頭國中 法 受霸凌類 型及其相 關因素研 究. 級學生是比較容易受到霸凌。. ‧. ‧ 國. 學. Nat. n. al. er. sit. y. 桃 園 縣 個 問 卷 調 查 1.霸凌行為發生率,年級是二年級發生率 案學校,國 法 最高,其次為三年級,再次為一年級; 中生、高中 性別則是男性霸凌發生率高於女性。 生、高職生 2.霸凌類型中,不分學生之性別、學校皆 是認為好發之霸凌類型為言語霸凌為 主。師長的觀察則是認為學生間的霸凌 行為以關係霸凌為主。. io. 廖元甄 校園暴力 (2010) 霸 凌 現 況 與防護策 略之研究以桃園縣 個案學校 為例. Ch. engchi. i n U. v. 賀欣音 學 生 知 覺 台 南 市 公 問 卷 調 查 1.學生最常發生的霸凌行為之類型為「言 (2010) 學 校 支 持 立 五 所 國 法 語霸凌」 ,其次為「關係霸凌」 。 與 學 生 霸 中學生 2.不同性別的學生在「關係霸凌」及「網 凌行為關 路霸凌」的層面並無顯著差異。 係之研究 3.不同年級的學生在「言語霸凌」、「關係 ~以臺南 霸凌」、「反擊型霸凌」及「網路霸凌」 市國中為 的層面並無顯著差異。 例. (續下頁). 16.

(29) 表 2-3 關係霸凌之相關研究摘要表(續) 研究者 研究主題 (年代). 研究對象 研究方法. 主要研究結果. 黃易進 新 北 市 國 新 北 市 國 問 卷 調 查 1.新北市國中學生的霸凌行為以言語霸凌 (2011) 中 學 生 校 中學生 法 最嚴重,關係霸凌次之。 園霸凌行 2.不同性別之新北市國中男學生在關係霸 為現況之 凌行為上顯著高於女學生;而不同年 研究 級、手足數之新北市國中學生在關係霸 凌行為上則沒有顯著差異。 謝昌志 國 中 生 幸 全 省 國 中 問 卷 調 查 1.霸凌行為(受凌)層面以「言語霸凌」 (2012) 福感、社會 生 法 的比例最高,其次為「關係霸凌」 。 支持與霸 2.男生在霸凌行為之「受凌」顯著高於女 凌行為之 生。 相關研究 3.國中二年級學生在霸凌行為(受凌)顯 著高於國中一年級學生。. 立. 政 治 大. ‧ 國. 學. ‧. 李清聖 屏 東 縣 國 屏 東 縣 國 問 卷 調 查 1.國中學生知覺霸凌行為程度偏高,霸凌 (2012) 中 學 生 知 中學生 法 行為出現比率偏低。 覺霸凌行 2.不同性別國中學生知覺霸凌行為類型有 為類型及 差異情形,女生對知覺霸凌的程度顯著 其因應策 低於對男生。 略之研究 3.不同年級的國中學生知覺霸凌行為類型 無顯著差異情形。 4.不同學校規模之屏東縣國中學生,僅在 「同學遭受霸凌時,我會幫忙化解」面 向有顯著差異。. n. er. io. sit. y. Nat. al. 台灣地區 盧韋琦 (2012) 國 中 及 國 小家長管 教方式與 霸凌行為 之研究. Ch. engchi. i n U. v. 台 灣 地 區 問 卷 調 查 1.目前台灣地區國中小校園霸凌事件發生 100 學年度 法 類型中,以言語霸凌和關係霸凌最常出 國小及國 現,性霸凌較少出現。 中家長. (續下頁). 17.

(30) 表 2-3 關係霸凌之相關研究摘要表(續) 研究者 研究主題 (年代). 研究對象 研究方法. 主要研究結果. 林韻婷 基 隆 市 國 基 隆 市 國 問 卷 調 查 1.不同性別、年級的國中生在霸凌行為的 (2013) 中 生 知 覺 中生 法 發生上有顯著差異,七、八年級學生高 家庭教養 於九年級學生。 態度與霸 凌行為相 關之研究 張益誠 受 霸 凌 知 臺 灣 地 區 問 卷 調 查 1.不同性別之的國中生其受關係霸凌程度 (2013) 覺 對 國 中 公 私 立 國 法 沒有顯著差異。 生 心 理 健 中生 2.不同年級之國中生,男生部份受關係霸 康影響之 凌程度九年級顯著高於七八年級。女生 相關研究部分受關係霸凌程度則沒有顯著差異。 以社會支 持為調節 變項. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. al. er. io. sit. y. Nat. 張智婷 國 中 教 師 三 位 國 中 質 性 研 究 1.年齡階段對霸凌的形態造成差異,七年 (2013) 對 校 園 霸 教師 之訪談法 級學生易發生關係霸凌;八年級易有肢 凌行為處 體霸凌,九年級則是校外衝突,造成三 理之研究 者差異的關鍵因素是社會網絡關係。 2.教師最常處理的霸凌問題為關係霸凌。. Ch. engchi. i n U. v. 劉力豪 學 生 知 覺 嘉 義 縣 國 問 卷 調 查 1.校園關係霸凌被害情形並不普遍,但少 (2013) 班 級 氣 氛 中小學生 法 數學生經常遭受到關係霸凌的危害。 與校園關 2.女學生關係霸凌被害情形高於男學生 係霸凌被 3.國小學生則高於國中學生;國小五年級 害相關之 比國中一、二年級學生更容易遭受關係 研究 霸凌被害。 鄭喬心 國中生自 (2013) 我觀、關係 取向與霸 凌行為之 探討. 100 學年度 問 卷 調 查 1.國中生最常發生的霸凌行為以「關係霸 桃園縣公 法 凌」最高,其次為「性霸凌」、「言語霸 立四所國 凌」、「肢體霸凌」、「反擊性霸凌」,「網 中學生 路霸凌」最低。 2.國中生關係取向者,有「關係霸凌」行 為高於無「關係霸凌」行為。. (續下頁) 18.

(31) 表 2-3 關係霸凌之相關研究摘要表(續) 研究者 研究主題 (年代). 研究對象 研究方法. 盧昀瑜 雲 林縣 國 雲林縣公 問卷調查 (2013) 中 學 生 家 立 國 中 學 法 庭結構、教 生 師管教方 式與霸凌 行為之研 究. 主要研究結果 1.雲林縣國中學生霸凌行為中以「言語霸 凌」最多。 2.男生在整體「霸凌行為」層面高於女生。 3.男生以「言語霸凌」最多;女生以「關 係霸凌」最多。 4.學校規模為「17 班(含)以下」之國中學 生在「網路霸凌」的程度高於學校規模 為「18-35 班」 。. 政 治 大. 劉宜佩 新 北 市 國 新 北 市 公 問 卷 調 查 1.新北市國中女學生在「關係霸淩」、「網 (2014) 中 導 師 班 立 國 中 之 法 路霸淩」層面覺知上,較高於國中男學 級 經 營 策 學生 生。 略與校園 2.新北市學校規模 25~59 班的國中學生在 霸凌行為 整體「校園霸凌行為」覺知上,較高於 關係之研 學校規模 60 班以上的國中學生。 究. 立. ‧. ‧ 國. 學. Nat. y. sit. n. al. er. io. 胡振德 影 響 在 學 新 北 市 新 問 卷 調 查 1.關係霸凌以「我有被人找麻煩」為最高; (2014) 國 中 生 校 莊 區 在 學 法 以「我有被人勒索(以強迫方式借錢或取 園 霸 凌 被 國中生 財)為最低。 害相關因 2.研究對象中男生、體型矮瘦型者受霸凌 素 之 研 經驗較多 究—以新 3.研究對象個人特質之背景變項可以有效 北市新莊 預測其受霸凌經驗。其中以個人特質、 區國中為 性別、體型為主要預測變項。 例 反霸凌認 江旻晏 (2014) 知 與 霸 凌 行為相關 性之研究以南投縣 國中生為 例. Ch. engchi. i n U. v. 南 投 縣 縣 問 卷 調 查 南投縣國中學生在霸凌行為的整體及部分 立 國 中 法 構面上男生顯著高於女生。 二、三年級 學生. (續下頁) 19.

(32) 表 2-3 關係霸凌之相關研究摘要表(續) 研究者 研究主題 (年代). 研究對象 研究方法. 主要研究結果. 蕭奕鈞 五 大 人 格 台 中 市 某 問 卷 調 查 1.樣本中校園霸凌發生比率為 27.2%,其 (2015) 特質、社會 國中 法及導師 中男生佔 25.7%,女生佔 28.6%,以言語 網路與校 訪談 霸凌比率 20.9%最高,其次是關係霸凌 園霸凌之 15.8%。 關聯性研 究 以中 部某國中 為例. 政 治 大. 花蓮縣 103 問 卷 調 查 1.家中排行為家中排行為老大或老么的國 學年度的 法 中學生,較易認為班級的關係霸凌頻率 七至九年 偏高。 級國中學 2.身為關係霸凌受凌者的國中生對於關係 生 霸凌行為的認同度高於非受凌者。. 立. ‧. ‧ 國. 學. 田如恆 國中導師 (2015) 對 學 生 同 儕衝突管 理策略與 班級關係 霸凌之相 關研究. Nat. y. sit. n. al. er. io. 郭有恆 臺 中 市 國 臺 中 市 立 問 卷 調 查 1.國中學生關係霸凌之現況則屬低程度。 (2016) 民 中 學 學 國 民 中 學 法 2.不同性別、年級、學業成績、導師性別 生 知 覺 導 學生 及導師任教科目未達顯著差異。 師階層領 導與關係 霸凌之相 關研究 林佳賢 國小高年 (2016) 級 學 童 校 園霸凌經 驗與人格 特質、幸福 感之研究. Ch. engchi. i n U. v. 臺 中 市 市 問 卷 調 查 1.獨生子女較易有言語霸凌、關係霸凌、 立國民小 法 性霸凌、網路霸凌的經驗。 學高年級 學童. 資料來源:研究者自行整理 綜合上述之相關研究,本研究係以國中學生知覺之「父母管教方式、關係霸凌與. 20.

(33) 憂鬱行為表現」進行研究,且以性別、年級、家中排行、學校規模等變項做為本研究 之背景變項,茲將表 2-3 中所統整之相關研究發現分述如下: (一)性別 由上述表 2-3 之相關研究可以獲知,在關係霸凌之 「受凌者」部分,陳秋琪(2009) 和謝昌志(2012)之研究發現男性受凌學生比例高於女性;然而,劉力豪(2013)與 蕭奕鈞(2015)之研究結果卻呈現女性的比例高於男性。此外,亦有少部分研究發現 不同性別國中學生在關係霸凌行為上並無顯著差異存在(賀欣音,2010;張益誠,2013; 郭有恆,2016) 。因此,學生性別與關係霸凌間的關係,似乎尚有待更進一步的研究與 探討。. 立. (二)年級. 政 治 大. ‧ 國. 學. 由上述表 2-3 之相關研究可以看出在學生年級方面,大部分研究結果指出,不同. ‧. 年級的學生在關係霸凌行為上並無顯著差異(賀欣音,2010;黃易進,2011;李清聖, 2012;郭有恆,2016) 。唯廖元甄(2010)研究顯示八年級學生霸凌行為發生率最高,. y. Nat. io. sit. 而陳秋琪(2009)研究也顯示八年級學生受凌比例最高。林韻婷(2013)研究則發現. er. 七、八年級學生在霸凌行為的發生上高於九年級學生。更有些研究獲得九年級學生的. n. a. v. l C 校園霸凌行為顯著高於七年級學生的結果(謝昌志,2012) ni 。. hengchi U. 在霸凌行為「受凌者」方面,謝昌志(2012)研究顯示八年級的受凌學生顯著多 於七年級;而張益誠(2013)的研究則指出九年級男生受關係霸凌的程度顯著高於七、 八年級。這些研究結果的不一致,到底學生年級與關係霸凌間的相關性如何,似乎有 待更進一步的研究與探討。 (三)家中排行 由上述表 2-3 相關研究可以看出在家中排行方面,田如恆(2015)研究結果顯示 家中排行為老大或老么的國中學生,覺得在班級中有較多關係霸凌的情形發生。然而, 林佳賢(2016)研究結果則發現,家中排行為獨生子女之國小學童較易有關係霸凌的 21.

(34) 經驗。但黃易進(2011)研究結果卻發現,不同家中手足數之新北市國中學生在關係 霸凌行為上沒有顯著差異,是以,無論家中排行為何,都不會影響到學生是否發生關 係霸凌行為。此些研究結果的不一致,到底學生家中排行與關係霸凌間的相關性如何, 似乎有待更進一步的研究與探討。 (四)學校規模 由上述表2-3之相關研究中可以看出在學校規模方面,少數研究結果顯示不同「學 校規模」之國中生對整體霸凌行為知覺有顯著差異(李清聖,2012;盧昀瑜,2013; 劉宜佩,2014) 。李清聖(2012)研究顯示在「同學遭受霸凌時,我會幫忙化解」面向. 政 治 大 瑜(2013)研究則發現學校規模為「17班(含)以下」之國中學生會採用網路霸凌的程 立. 上不同學校規模之屏東縣國中「12班以下」學生顯著高於「25班以上」學生。而盧昀. ‧ 國. 學. 度,高於「18-35班」學校的學生。劉宜佩(2014)研究顯示新北市國中學生在整體校 園霸凌行為覺知上,學校規模「25~59班」高於「60班以上」的學生。. ‧. 唯著墨於關係霸凌之相關研究,篇幅尚且不足,尚待進一步的研究探討。且從研. io. n. al. er. 關係霸凌間的關係,似乎尚有待更進一步的研究與探討。. 小結. sit. y. Nat. 究結果顯示小型學校學生知覺霸凌行為的程度普遍高於大型學校。因此,學校規模與. Ch. engchi. i n U. v. 綜合上述的研究結果顯示關係霸凌「受凌者」部分,性別、家中排行及學校規模 等不同變項的相關實證研究,不是篇幅不足或就是無一致性的結論,而需再進一步的 研究探討。至於在年級變項方面,雖然有些研究結果似乎均顯示七年級學生,受到關 係霸凌的情況顯著低於八、九年級。但數量還是有限。基於此,本研究希望更進一步 確認,不同背景變項(性別、年級、家中排行及學校規模)的國中學生,知覺受到關 係霸凌的概況及在不同背景變項下受到關係霸凌的差異情況,而成為本篇研究的首要 與次要動機。. 22.

(35) 第二節. 父母管教方式與關係霸凌. 家庭是孩子人格形成最初的場域,而父母是孩子最初的榜樣,所以父母的行為舉 止、教養方式、價值觀,在親子互動的過程中,會直接或間接地影響其子女的人格、 情緒、人際互動、社會適應等方面,由此可知,父母的管教方式對於孩子的成長過程 中佔有舉足輕重的影響力。惟現今父母常迫於經濟壓力,而疏於與孩子相處的機會, 更遑論傾聽孩子的心聲或在情感上給予孩子較多的支持。是以,本節擬探討父母管教 方式的定義與類型、父母管教方式與關係霸凌之相關研究,茲說明如後。. 壹、父母管教方式 一、父母管教方式的定義. 政 治 大. 立. ‧ 國. 學. 父母管教方式對於孩子的價值觀、態度及行為表現具有重大的影響,這對於孩子 的身心發展影響甚鉅。而關於父母管教方式的定義,因理論與研究觀點的不同,各派. ‧. 學者間有不同的主張,其所使用之詞彙如「教養方式」 、 「教養態度」 、 「教養行為」 、 「管. sit. y. Nat. 教方式」、 「管教態度」或「親子關係」等。雖然名稱不盡相同,但其內涵是大致相似. io. n. al. er. 的。研究者茲將國內外各學者對父母管教方式定義彙整如表2-4:. 表 2-4. Ch. 各學者對父母管教方式定義之彙整 學者(年代). engchi. i n U. v. 父母管教方式的定義. Sears 和 親子間的交互作用歷程,包括父母的態度、興趣、價值、信念及照顧和訓 Maccoby(1957) 練的行為。 Maccoby 和 父母教養態度包括回應與要求兩個因素,其中回應意指親子雙方的交互作 Martin(1983) 用,父母給子女支持、滿足子女的需求;要求意指父母要求子女遵從家庭 規範、遵守社會紀律,其中包含了行為的控制。 楊國樞(1986) 父母管教方式應同時包含態度與行為兩個層次: 1.管教態度:指父母訓練或教養子女方面所持有的有關認知、情感及行為 意圖,包含父母教養子女時的知識、信念、情緒及傾向等方面。 2.管教行為:是指父母在訓練或教導子女方面的實際作法。. (續下頁) 23.

(36) 表 2-4 各學者對父母管教方式定義之彙整(續) 學者(年代). 父母管教方式的定義. 王鍾和(1993) 父母所採用之管教子女生活作息及行為表現的策略。 陳冠中(2000) 家長依其情感、價值觀、信念及興趣於管教子女時所顯現的態度及行為組 型。 黃妙玟(2008) 父母親為使達到改變子女之行為,而因其認知、價值、態度、信念之不同, 在管教子女時所表現出的方式及策略。 張淑美(2009) 在親子互動的過程中,子女知覺其父母在管束、教導時,所表現出的情感 態度及行為特性. 政 治 大. 黃馨瑩(2011) 父母教導或訓練子女時,依自身之認知、情緒與價值觀等態度,而表現出 之實際行為與作法,並從子女知覺父母管教方式之立場加以討論。. 立. ‧ 國. 學. 賴坤瑞(2012) 父母在教養子女或與子女相處的互動中,所表現出的態度、信念、情感及 價值觀,並透過各種管教策略,以達到行為改變的目的。. ‧. 吳欣穎(2014) 父母親在日常生活中管教及教導孩子所持的行為與態度,經由管教之過 程,傳遞自身的認知、行為與價值觀,進而影響子女的行為與成長。. sit. n. al. er. io. 資料來源:研究者自行整理. y. Nat. 陳宥慈(2016) 父母親將其個人的價值、態度、信念、情感及行為所顯示的基本特質,在 管教子女時以語言和非語言方式,潛移默化的影響子女,建構其行為模式 和價值觀的互動歷程。. i n U. Ch. v. engchi 綜合上述,發現各學者對於父母管教方式的定義主要著重於父母本身的價值觀 念、態度、信念透過管教子女的同時,也影響子女的發展。而本研究希望能瞭解國中 學生知覺母親的管教方式對其發展之影響,因此,本研究乃將母親管教方式界定為「母 親在管教子女的過程中,將其價值觀、態度、信念及對子女的行為要求,經此而影響 子女的成長歷程。」以此作為本研究母親管教方式之概念性定義。 二、父母管教方式的類型 隨著時代的變遷,父母管教子女的方式亦趨於多元化,不同的管教方式,造就孩 子不同的性格,過往關於父母管教方式類型之探討,眾多學者所支持的向度不同,一. 24.

(37) 般而言,大致分為單向度(single-dimension)、雙向度(two-dimension)及多向度 (multi-dimension)的管教類型。以下分別說明之:. (一)單向度 單向度的父母管教方式是一種截然分明、各自獨立、非此即彼的類型,認為父母 管教方式如果是嚴格的,就對絕對不會放任,每一個向度都區分地很清楚,不會有重 疊或交叉之處。研究者根據陳宥慈(2016)的研究及其他文獻整理出國內外學者主張 單向度父母管教類型如表2-5:. 表 2-5. 治 政 大 國內外學者主張【單向度】父母管教類型一覽表 立 嚴格、拒絕、矛盾、溺愛、期待、不一致 寵愛、放任、嚴格、民主. ‧. 張春興(1979). ‧ 國. 賴保禎(1972). 父母管教方式的類型. 學. 學者(年代). y. sit. io. 1.積極型教養態度:接納、關懷、適中限制、精神獎勵、親切、公 平 2.消極型教養態度:拒絕、嚴格、寬鬆、忽視、控制、 權威、分 歧、期待、體罰、威脅. n. al. er. 楊國樞(1986). Nat. 吳武典、林繼盛(1985) 縱容、嚴厲、分歧、誘導. Ch. engchi. i n U. v. 何長珠(1991). 嚴格、拒絕、保護、期待、溺愛、不一致. 吳明燁(1998). 懲罰、監視、酬賞、提供訊息、討論. Baldwin、Kalhoun 和 Breese(1945). 接納型(Acceptance)、放任型(Indulgence)、民主型(Democracy). Elder(1962). 獨裁(Autocratic)、專制權威(Authoritarian)、 民主(Democratic)、平等(Equalitarian)、 溺愛(Permissive)、放任(Laissez faire)、忽視(Ignorimg)。. Pumroy(1966). 放縱型父母(Indulgent parents)、忽視型父母( Indifferent parents)、嚴厲型父母(Disciplinarian parents)、拒絕型父 母(Rejecting parents)、保護型父母(Protective parents). (續下頁) 25.

參考文獻

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