第三章 研究方法
第四節 實施程序
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第四節 實施程序
本研究實施過程分為文獻評閱、選擇研究工具、確認研究對象、論文計畫審查、
問卷調查與實施、統計處理與結果分析、撰寫論文報告、論文口試及論文完成等階段，
茲分述如下：
壹、文獻評閱
研究者於研究初期蒐集與閱讀有關於父母管教方式、關係霸凌與憂鬱行為表現之 相關文獻，並與指導教授討論後，確定研究主題與擬定研究架構，並整理相關文獻以 作為研究的基礎。
貳、選擇研究工具
本研究主要針對國中學生母親管教方式、知覺關係霸凌與憂鬱行為表現之相關做 探討，採用問卷調查法。依據文獻整理，從各工具之適用對象、題項品質、信度指標 等方面加以比較與評估，選擇最適合本研究之量表：「母親管教方式量表」（王鍾和，
1993）、「校園生活問卷」（劉力豪，2013）及「兒童青少年憂鬱量表」（王瑋婷，
2013）作為本研究工具。
參、確認研究對象
本研究之研究對象，以立意取樣方式，請新北市公立國中學生填答，共計施測12 所學校，施測人數為624 人，回收後之有效問卷501份。
肆、論文計畫審查
先初步完成論文前三章，進行論文計畫口試，根據口試委員之意見修正相關內容，
並確定繼續研究之方向。
伍、問卷調查與實施
本研究於施測前，先與協助施測之學校聯繫，採郵寄或親送方式敬請該校教師協
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助學生填答，問卷調查時間為民國106年1月至2月。
陸、統計處理與結果分析
研究資料收集齊全後，進行有關之統計處理與分析，並參考文獻資料，依據研究 目的選擇適當統計方式，統計調查結果。
柒、撰寫論文報告
統整研究相關資料，分析比較並與文獻呼應，解釋異同及討論原因，做出研究結 論與提出建議，並據此撰寫成研究論文。
捌、論文口試
完成論文初稿，進行論文口試。
玖、論文完成
根據口試委員之意見進行細部修正，完成正式論文。
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第五節 資料處理與分析
本研究之資料處理，係以「個人背景資料」、「母親管教方式量表」、「校園生活問 卷」、「兒童青少年憂鬱量表」之正式量表所獲得的資料進行統計分析。研究問卷回收 之後，先經檢核再將資料編碼，輸入電腦建檔處理。利用統計套裝軟體 SPSS 22.0 進 行研究假設之考驗。本研究之主要分析方法說明如下：
壹、描述統計
本研究以平均數、標準差等描述統計方法，回答研究問題一。
貳、獨立樣本 t 考驗（Independent-Samples t-test）
本研究以 t-test 考驗假設 1-1、1-2。
參、單因子變異數分析（One-Way ANOVA）
本研究以單因子變異數分析考驗假設 1-3、1-4。
肆、皮爾森積差相關分析（Pearson Correlation Analysis）
本研究以積差相關考驗假設 2-1、2-2、2-3、2-4、3-1、3-2、3-3、3-4。
伍、逐步多元迴歸分析（Multiple Stepwise Regression Analysis）
本研究以逐步多元迴歸分析考驗假設 4-1、4-2、4-3、4-4。
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第四章 研究結果與分析
本章旨在將本研究問卷調查所得資料就研究目的及假設進行資料統計分析，以了解 新北市國中學生母親管教方式、知覺關係霸凌與憂鬱行為表現之現況及其相互間之關係。
全章共分五節，第一節說明新北市國中學生知覺關係霸凌之概況；第二節分析個人背景 變項不同之新北市國中學生知覺關係霸凌的差異；第三節探討個人背景變項不同之新北 市國中學生母親管教方式與知覺關係霸凌之相關；第四節探討個人背景變項不同之新北 市國中學生知覺關係霸凌與其憂鬱行為表現之相關；第五節探討個人背景變項不同之新 北市國中學生母親管教方式與知覺關係霸凌對其憂鬱行為表現之預測力，玆將統計分析 之結果敍述如下：
第一節 新北市國中學生知覺關係霸凌之概況
根據研究問題一，為瞭解新北市國中學生知覺關係霸凌之概況，本節將採用描述性 統計分析，描述研究樣本在「知覺關係霸凌」上的分佈狀況。本研究有效樣本數為501份，
並以受試者（本研究「受試者」在之後文本的敘述中皆將以「新北市國中學生」代之）
在「知覺關係霸凌量表」上的得分，瞭解其知覺關係霸凌行為之概況。
「知覺關係霸凌量表」共14題，包含三個分量表：「關係操弄」、「社會排斥」及
「散播謠言」。本量表採Likert五點量尺方式作答，計分方式是根據國中學生對每一題 的符合程度，由「未曾出現」、「很少出現」、「偶而出現」、「經常出現」及「總是 出現」五個等級狀況，分別計1、2、3、4、5分。表4-1 呈現國中學生知覺關係霸凌的題 數、得分平均數、標準差與題平均數。
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表 4-2
知覺關係霸凌量表各題項的平均數和標準差（N=501）（續）
分量表 題項 平均數 標準差
社會排斥
7.當同學對我生氣時，會傳紙條給我，而且上面寫著：「沒有
人會想跟你當朋友的！」這類傷人的話。 1.43 .898
8.分組上課時，同學不願意跟我同一組。 1.64 .958
9.當班上幾個同學一起聊天時，如果我走靠近他們，他們看
了我一眼後就立刻停止聊天。 1.62 .951
散播謠言
10.如果同學生我的氣，他就會在我背後說一些難聽的話 1.95 1.110 11.如果同學生我的氣，他就會亂編一些謊話，說給其他人
聽，來傷害我的名聲。 1.74 1.083
12.同學會把我的秘密偷偷說給別人聽。 1.99 1.070
13.如果同學對我生氣，他就會在小紙條上寫一些罵我的話，
然後傳給其他人看。 1.48 .852
14.如果同學對我生氣，他就會在背後批評我的穿著、體型或
裝扮。 1.68 1.007
由表4-2各分量表逐題的題平均數加以分析，首先在「關係操弄」分量表中發現第1 題「當同學對我生氣時，他會故意不理我、不跟我說話（M=2.54）。」為最常知覺關係 霸凌的現象；而在「社會排斥」分量表可看出第8題「分組上課時，同學不願意跟我同一 組（M=1.64）。」是較常出現的情形；另從「散播謠言」的分量表中則可看出第12題「同 學會把我的秘密偷偷說給別人聽（M=1.99）。」為較常知覺受到關係霸凌的概況。
小結
本節旨在瞭解新北市國中學生知覺受到「關係霸凌」之概況，依據量表得分可知：
新北市國中學生知覺受到關係霸凌的概況均為中等偏低的程度，且在知覺受到「關係操 弄」方面，是較常受到關係霸凌的方式。
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第二節 個人背景變項不同之新北市國中學生知覺關係霸凌的差異
根據研究問題二，為瞭解新北市國中學生在背景變項（性別、年級、家中排行、學 校規模）不同下，其知覺關係霸凌是否有顯著差異存在，本節採用獨立樣本t考驗及單因 子變異數分析，進行以下的分析研究。
壹、性別與知覺關係霸凌
表4-3呈現不同性別的新北市國中學生，其知覺「關係霸凌」之平均數、標準差及t 值。由表中結果可發現，不同性別之新北市國中學生，其「知覺整體關係霸凌」（t=-2.600，
p<.05）達顯著差異。這也就表示：新北市國中女學生，知覺受到「整體關係霸凌」，顯 著高於男學生。
在知覺關係霸凌各分量表方面，不同性別之新北市國中學生，在「關係操弄」
（t=-2.810，p<.01）及「散播謠言」（t=-2.828，p<.01）兩個分量表上，有顯著差異 存在，但在「社會排斥」分量表上，並無顯著差異存在。這也就是表示：「新北市國中 女學生」知覺在「關係操弄」與「散播謠言」方面，受到他人的關係霸凌，會較「男學 生」高。此項結果驗證了假設1-1。
表 4-3
不同性別的新北市國中學生知覺關係霸凌量表之 t 考驗摘要表
方面 男性（n=270） 女性（n=231）
M SD M SD t
關係操弄 11.41 5.518 12.82 5.733 -2.810**
社會排斥 4.61 2.472 4.79 2.414 -.790 散播謠言 8.34 4.122 9.42 4.441 -2.828**
整體層面 24.36 11.326 27.03 11.616 -2.600*
*p＜.05 **p＜.01
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貳、年級與知覺關係霸凌
表4-4呈現不同年級的新北市國中學生，其知覺關係霸凌之平均數、標準差及t值。
由表中結果可發現，不同年級之新北市國中學生，其知覺受到「整體關係霸凌」層面
（t=2.031，p<.05），達顯著差異。這也就表示：新北市國中七年級學生，知覺受到整 體關係霸凌，顯著高於九年級學生。
在知覺關係霸凌各分量表部分，不同年級之新北市國中學生，在「社會排斥」（t=3.153，
p<.01）分量表上，有顯著差異存在，但在「關係操弄」與「散播謠言」兩個分量表上，
卻並無顯著差異。這也就是表示：「新北市國中七年級學生」知覺受到「社會排斥」的 關係霸凌，明顯高於「九年級學生」。此項結果驗證了假設1-2。
表 4-4
不同年級的新北市國中學生知覺關係霸凌量表之 t 考驗摘要表
方面 七年級（n=243） 九年級（n=258）
M SD M SD t
關係操弄 12.45 5.872 11.69 5.432 1.494 社會排斥 5.05 2.772 4.36 2.040 3.153**
散播謠言 9.17 4.555 8.52 4.032 1.696 整體層面 26.67 12.446 24.57 10.511 2.031*
*p＜.05 **p＜.01
參、家中排行與知覺關係霸凌
有關不同家中排行的新北市國中學生在知覺關係霸凌整體層面及在「關係操弄、社 會排斥、散播謠言」等知覺關係霸凌各層面的變異數分析結果，如表4-5所示。
由表4-5結果發現，不同家中排行的新北市國中學生在知覺受到關係霸凌的整體層面 未達顯著差異，但在知覺受到「關係操弄」（F=2.693，p<.05）及「社會排斥」（F=3.187，
p<.05）方面，達顯著差異，經進行事後考驗分析，顯示：1. 「獨生子女」知覺受到「關
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小結
本節旨在瞭解新北市國中學生在背景變項（性別、年級、家中排行及學校規模）不 同下，其知覺關係霸凌是否有差異存在，根據上述研究結果可知：
一、「國中女學生」知覺受到「關係操弄」與「散播謠言」方面的關係霸凌較「國中男 學生」高。此項結果驗證了假設1-1。
二、「國中七年級學生」知覺受到「社會排斥」的關係霸凌，皆較「國中九年級學生」
高。此項結果驗證了假設1-2。
三、「國中獨生子女」知覺受到「關係操弄」方面的關係霸凌，顯著高於排行「老大」
的國中生；且知覺受到「社會排斥」方面的關係霸凌，顯著高於「老大」及「老么」。
此項結果驗證了假設1-3。
四、「學校60班以上」的國中學生，知覺受到關係霸凌，尤其在「關係操弄」、「社會 排斥」、「散播謠言」等方面，皆顯著高於「學校24班含以下」及「學校25至59班」
的國中學生。此項結果驗證了假設1-4。
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第三節 個人背景變項不同之新北市國中學生母親管教方式與知覺關係 霸凌之相關
根據研究問題三，為瞭解新北市國中學生在不同背景變項下，其母親管教方式與知 覺關係霸凌之間是否有相關存在，因此本節採用Pearson積差相關分析，進行以下的分析
根據研究問題三，為瞭解新北市國中學生在不同背景變項下，其母親管教方式與知 覺關係霸凌之間是否有相關存在，因此本節採用Pearson積差相關分析，進行以下的分析