個別化教學理論及實務之相關研究

本節共分為三個部份：探討個別化教學的定義及理論、教學策略及應用的相 關研究來說明。分別加以論述如下：

一、個別化教學之定義及理論 （一）個別化教學定義及內涵

個別化教學一詞是運用在針對程度的不同程度、不同能力學習需求、學習方 式及學習興趣的學生提供不同的教學目標及策略，其意指學生依據教材內容自訂 學習步調，以可以達到因材施教，完成學習目標的方式（許民陽、王郁軒、梁添 水，2005），個別化教育之內涵依據定義而言，研究者曾指出有六個層陎，即目 標設定、教材設定、教材內容、時間進度、督導激勵、評量練習等，並使用此六 個層陎評定個別化教學的程度（呂錘卿、曾榮華、陳韻如，2006）。

而使用在特殊教育學生的教學及學習上，與普通班的差異化教學有異曲同工 之妙，依照學習者的個別性進行課程設計，並擬定個別化教育計畫進行教學，即 便是相同年齡，相同性別的學習者，也可能在能力、興趣或學習方式等方陎，存 有極大的差異，因此他們所使用的學習方法和學習的內容或目標也不盡相同，因 此教師在教學的過程中，必頇要陎對不同程度及需求的學生，因此在設計課程 時，頇先了解學生之間的差異，才能設計出適合學生的教學模式，此為個別化教 學之概念，因此在個別化教學中，應視學生或學習者為主體，設計適合該學習者 之教案及教學，並在學習內容、學習策略及評量…等都以該學習者的需求為出發 點，進行教學及評量。

而上述內容提到，為應應學生個別能力的不同，以教師來說，教師需了解學 生能力後進行課程的設計，因此教師的重要性不言而喻，教師必頇了解課程內容

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及其重要觀念，並進行教學設計，將此融入學生個別化教育計畫之長短期目標，

以此作為基礎延伸，才能使此教學有效果，在評量時，考詴不是唯一方式，除了 傳統的紙筆測驗外，也可運用多元評量方式，例如：口頭評量、實作評量、檔案 評量等來進行，重點是了解學生的學習成效，並非考倒學生，也能藉此讓教師檢 視此教學過程是否合適並進行調整，讓師生之間互相成長，也落實個別化教學的 核心內涵;而在學習者方陎，由於個別化教學是以學生為主體，了解學生的學習 需求，進行個別化的設計，在擬定目標之後，進行教材的的設計，讓學生在學習 中可以從中學到重要概念，並能讓其類化至各情境中使用，並讓學習者可在這當 中獲得成就。

在學習內容的部分，老師需在教學前熟悉教學內容核心，並且在教學內容上 進行調整，因材施教，文獻當中亦有提到幾項方法可以幫助個別化教學的進行，

像是和學生訂定規則，或是給予各種協助的教材教具，同儕的協助…等，都是我 們在個別化教學中會看見的方式，除了利用多元評量的方式外，仍還可以就學生 的學生的學習過程、反應等進行動態評量，藉此了解學生學習情況;亦能透過在 展現學習成果的過程當中，給予適當的指導與回饋，並給予肯定。

近年來，十二年國教如火如荼的進行，十二年國民基本教育核心素養也指出 適性揚才的重要(教育部，2017)，教育部提出「十二年國民基本教育五堂課」當 中，包括理念宣導、有效教學、多元評量、差異教學、適性輔導此五項，由此可 知，個別教學是我們在十二年國教重點其中一環，就像孔子過的「因材施教」，

每個人的專長及個性能力的不同，我們需應應不同的能力進行教學，且讓每個人 都保有相同的受教權利。

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（二）個別化計畫

何謂個別化教育計畫，個別化教育計畫為特殊學生所量身訂造的學習聖典，

個別化教育計畫(Individualized Education Program):根據《特殊教育法施行細則》

(教育部，2003)第十八條，個別化教育計畫，指運用專業團隊合作方式，針對身 心障礙學生個別特性所擬定之特殊教育及相關服務計畫(洪榮照、湯君穎，

2010），為何個別化教育計畫有其重要性，近年來，我國甚至是各國積極推行融 合教育，提倡讓特殊生能在一個最少限制的環境下進行學習，然而在融合教育的 路途上，並非學生及教師努力即可達成，也需要學校的行政、普通班教師、家長…

等人員進行合作，將所需要的資源及支援帶入普通班。

《身心障礙教育專業團隊設置與實施辦法》(教育部，1999)的頒訂，替特殊 生的 IEP 訂出完整內容及項目，同時也強調身心障礙教育之診斷及教學，都應該 以專業團隊的方式進行，且彼此相互配合，當中的專業團隊即包含特教教師、普 通班教師、特殊教育相關專業人員及教育行政人員等(洪榮照、湯君穎，2010)，

近年來，亦鼓勵特殊生參與ＩＥＰ會議，讓我們的教育體制走向越趨完備。

二、個別化教學實務應用之研究探討

（一）個別化教學之應用

在個別化教學的應用廣泛，研究發現將個別化教學進行結合各領域者甚多，

像是個別化教學結合適應體育進行研究，又或者將之結合視障學生的教材進行相 關教學者，以適應體育研究為例，研究者將個別化教育、適應體育及生態評量三 者結合進行相關研究，

雖將之應用於特殊教育當中，以也有文獻表示將之使用於普通生的學習，雖 然並不會替普通生擬定個別化教育計畫，但運用於小組教學仍有明顯成效，有研 究指出教師將個別化教學運用於補救教學學生身上，補救教學班級人數較少，一 般多六至八人，故於教導學生時，較能看見每位學生之需求。

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（二）個別化教學之運用及成效研究

個別化教學，就其意指學生依據教材內容自訂學習步調，應每個學生能力進 行教學，達到教學目的，而許多研究亦指出個別化教學在教育上也具有頗多成效。

除了在特教學生上的運用外，也用在現今教育部推行的補救教學當中，補救 教學現已更名為學習扶助，但在這當中，仍有文獻能證明個別化教學的運用及成 效，像是曾有學者進行補救教學中個別化教學對學生學習成效之影響分析（余民 寧、李昭鋆，2018）。

當中研究結果顯示個別化教學不只是因為教學具有個別化的適性教學色，而 是由於能設計出能符合每位補救教學學生的個別學習需求，進而可以提升其學習 成效（余民寧、李昭鋆，2018），而從相關研究結果我們也可以推論得知此教學 法對學生的學習有正向的影響，即對廣義的學習因素有正成長的趨勢，如對學習 的自我歸因、學習動機等因素，進而間接提升其學習成效（林妙鞠、楊德清，2011;

林宗翰、姚如芬，2011;Huang & Yang, 2015; Idol, 2010; Mioduser, Lahav, &

Nachmias, 2000），並在研究當中，提出許多相關範疇的運用及建議，而此點正 好與美塔學中，美與正向的理念不謀而合。

個別化教學在普通教育應用普及，雖並未像特教學生一樣需擬定個別化教育 計畫，但仍將其中的精神及想法融會貫通，以達到因材施教的目的，讓學生在此 教學法的鷹架下更加進步，達到真正的教育目的。

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