結論

根據本研究之質性資料、前後測分數、文獻探討等資料進行分析，綜合歸納 出下列幾點結論，並作為本研究建議之依據：

壹、 美塔學數感個別化教學對智能障礙學生之數感能力有正陎的影響

本研究之研究設計是以美塔學數感教學為基礎進行設計，並根據研究對象-智能障礙學生進行個別化目標及教學設計，從中觀察學生對於此教學活動之前中 後期，數感能力的變化，以下為三個學生為研究對象，進行行動研究之歷程，並 觀察學生個體間所受之影響。

整體而言，皆可發現在應用美塔學數感個別化教學活動後，依學生個別能力 進行教學下，學生對數與數的關係、數的排列等能力有所啟發，且隨著時間的增 加，能力變化越明顯，且以學生反應及表達出牌邏輯來看，變化是正陎成長的趨 勢，故得結論，美塔學數感個別化教學對智能障礙學生有正陎的影響。

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貳、 學生數感能力的增加對計算能力的影響較不明顯

本研究在進行三個行動研究循環前後皆會安排前後測，以觀察學生計算能力 的變化，故研究資料除了學生個別反應之觀察為重點外，另一重點為學生之計算 能力，此目標以學生前後測卷來進行檢測。

整體而言，皆可發現在應用美塔學數感個別化教學活動後，在依學生個別能 力進行教學下，雖學生對數與數的關係、數的排列等數感能力有所進步，但以計 算能力來看，雖教學內容設計與前後測內容有所相關，但學生在前後測的過程中 容易受其他因素干擾，例如：注意力、類化能力等，故影響測驗結果，故得結論，

數感能力的變化對智能障礙學生計算能力的影響較不明顯。

參、 美塔學數感個別化教學在教師課程教學設計方陎提供新架構及新思維

在本研究之三循環設計時，研究者首次嘗詴以美塔學理論為基礎，進行教學 課程內容設計，在此次教學活動準備時，因美塔學理論架構完整，因此可使用此 理論架構來進行設計，思考模式依序從同時相對思考、後設認知、到最高層次的 創造力思考，將三者結合設計，而美塔學理論下的數感教學，亦提供研究者在教 學設計上的鷹架，使用 G、P、S 三大部份:G 排序(grading)、P 配對(pairing)、S 分類(sorting)融入之中加以運用，完成了此次行動研究的課程活動。

研究者以一名教師的角度來看，此理論提供教師與以往不同的思考模式，及 教學設計方向，且因此架構是採循序漸進，一步步向上堆疊，故除了普通教育外，

在特殊教育方陎亦可作為課程設計之參考，打破了原有的既定觀念及印象，像是 創造力不在是資優生專屬，特殊生也能在有限的空間內發揮，只要依學生能力進 行個別化設計，任何人都可以達到欲學習之目標。

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故此行動研究循環後，綜合以上資料分析及各方觀察分析，研究者認為此次 研究設計，不論是在課程安排或是教學上，皆是一大突破及課程設計思考模式的 學習。

整體而言，在此次研究過程中，運用美塔學的理論為架構進行教學活動設 計，突破了研究者以往的思維，也加入了許多有趣的教學素材，讓學習的內容不 再是單純只是課本上的知識，也包含提升個人的內在能力，除了教學設計外，多 元化的教材及評量方式亦是在此次研究中能引發研究者進行思考之因素，也呼應 了研究目的之一，亦希望此研究能提供在職教師新的設計思維及想法，故能得此 結論，美塔學數感個別化教學在教師課程教學設計方陎提供新架構及新思維。

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