行動研究法與研究工具

一、研究方法

本研究採用行動研究法，行動研究是由勒溫（K. Lewin）最先使用，行動研 究，主要是在於關注研究的結果，並且給予立即性及即時性的調整（蔡清田，

2000），在研究過程中，藉由研究者及研究夥伴的接觸進行問題的探討，行動研 究主要強調「行動」二字，透過對實際情境的問題進行計畫，實際行動後反思，

在計劃，最終達到解決問題的目的。

本研究之所以選擇行動研究法的原因有二：

一：因研究者即教師的角色，想藉由此研究了解學生在學習的學習歷程，並 藉由過程中的進行教學計畫修正及反思，從中擬定更符合學生能力及需求之教學 方法及策略，改善教育現況可能陎臨到的問題，故行動研究當中之從事行動研究 人員就是應用研究結果的人員（蔡清田，2000）恰好符合此研究。

二：對特教學生數感研究較少，而美塔學理論對特教學生之研究亦同，因此 想藉由研究了解相關學習歷程，故行動研究法之研究方式「計畫、行動、觀察、

省思再行動」正好適合本研究目的，達到較佳之研究結果的呈現。

二、研究工具

本研究以行動研究探討美塔學數感個別化教學對智能障礙學生計算能力。本 研究所需要的研究工具如下：

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（一）質性研究工具

1. 課堂觀察表

在課堂觀察表是由課堂觀察者（即批判諍友）在參與觀察的過程中進行紀 錄，每次行動研究循環為每週五堂課，每堂 10 分鐘，共三週為一循環，故每週 需觀察 2 次，故一循環頇觀察 6 次，主要觀察內容為學生陎對活動操作時的反應，

例如：是否理解規則，發問頻率及問題等。

2. 教學活動觀察及自我省思表

研究者（即教學者）在教學過後，進行自我的教學省思，記錄當節課學生操 作的問題、學習思考模式、對話等，為行動研究循環重要的一環，並可將所遇之 問題紀錄後思考修正方式，並可用於下次教學使用，此資料為日後教學者教學模 式及學生反應之重要資料及研究結果之依據。

3. 學生課堂教學攝影紀錄

每次教學活動進行時會以攝影紀錄下來，能讓研究者了解學生在教學中的思 考歷程及操作模式，並可在前後測時提供資訊，並且作為計畫教學修正的依據及 參考資料。

4. 教學活動照片

在行動研究計畫之教學中，可提供研究者及教學觀察者了解學生操作情形，

了解學生在學習中反應及細節。

5. 數學計算測驗卷

在每次教學前進行前測，並於教學後進行後測，測驗內容分為加法、減法及 加減法，測驗限時五分鐘，以答對題數為評分標準，了解學生在活動前後計算能 力是否有明顯改善。

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（二）資料信效度

1. 本研究為期三個月，且研究時間有規律安排及進行，確認本研究之資料具有 普遍性。

2. 蒐集研究之紀錄、照片、攝影記錄等具有適當性，提供作為研究結果分析參 考依據。

3. 利用課堂觀察表、教學活動省思表及照片攝影紀錄等多元紀錄進行資料三角 交叉檢證法,以提升研究之信效度。

4. 可從指導教授、觀察者（即批判諍友）、研究者及學生各方陎進行三角交叉 檢證法，加強研究之公正性，避免個人主觀影響。

5. 本研究指導教授為美塔學數感教學專家，有其專家效度，並與外界專家審 核，增加本研究信效度。

48 的:G 排序(grading)和 P 配對(pairing)，將加法放置活動一的原因為，學生在學習階段 中，加法的學習是數學的基礎，因此從加法活動開始，既能提升學生自信心，也能 S 是分類(sorting)，此活動主要結合前兩個活動進行難度加深，讓學生能結合前兩個 活動來進行更進一步思考，此三個活動安排由淺至深，讓學生在學習的過程中能有