美塔學數感個別化教學對教師教學專業之影響

此次研究是以美塔學數感教學模式進行設計，並結合學生之特質，加入個別 化教學的教學計畫，以美塔學三大內涵為理論基礎，將美塔學數感教學中的 G、

P、S 三大部份:G 排序(grading)、P 配對(pairing)、S 分類(sorting)融入之中加以 運用，以觀察此教學法於學生之影響。

在教學的過程中，研究者可以從教學活動中觀察到學生在之中的變化，從一 開始只會純粹的加減計算到後來發現數與數之間的關係，並進行策略的應用，也 讓研究者從教學之中驗證並思考同時相對思考（例：加與減、紅與黑）及後設認 知（例：理解加減相對概念並運用在活動中），乃至創造力（例：創造或改編活 動規則等）的運用等，故在教師教學專業影響部分，分為以下兩點說明：

（一）教學內容設計

在此次教學中，研究者將美塔學理論融入於教學之中，有別於先前設計教學 課程的方式，此次教學設計方式亦是一項突破，需將三大內涵融合，並一層一層 的向上進行構思，並將數學領域的主題融入，完成此次教學內容，此為研究者較 無嘗詴過的，對研究者而言，此次教學設計開啟了新大陸，並打破舊有的思維，

讓研究者（即教師）有機會能進行思考如何將理論融於實務之中，並且發展出適 合的教學，進而增進自身的教學設計能力。

（二）教材教具使用

本次研究所使用的教材為美塔學撲克牌，相較於一般坊間常見的撲克牌，此 教具提供更多的視覺提示，雖一開始對於本就有注意力問題的智能障礙學生使用 上有疑慮，視覺線索會導致影響學生的選擇注意力，增加負荷，但在教學過程中，

除了針對課程的使用外，亦能將之運用於訓練學生的注意力上，進行額外的特殊 需求練習，甚至將此教材廣泛運用於其他課程，不局限於數學領域上，亦能搭配 其他教學領域使用，此亦為對研究者影響之一。

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整體來說，對學生而言，雖在前後測（計算能力）的觀察之中無明顯穩定變 化，但亦能從個別的測驗中發現學生仍有不同的思考方式及邏輯的變化，也是對 自身數感能力的影響及改變，但對教師來說，並非是學業或是成績上的進步，而 是能觀察到學生不同於帄常的思考能力，這些皆是我們正規的課程當中，較難去 觀察到的，且因教學設計是依學生能力進行教導，更是能做到因材施教的目的，

提供適當的鷹架，讓學生能有一個舞台可以發揮。

除了研究者外，批判諍友也常在課後與研究者進行討論，另他驚訝的是，帄 時看貣來最循規蹈矩的學生，反而是在教學活動中最常提出驚人之語的人，這當 中，剛好和研究者的觀察不謀而合，故驗證了研究目的中的第四項，以美塔學數 感個別化教學為教師教學專業提供了一項新的架構與思維，並以表 4-14 作為紀 錄。

表 ４-14 照片記錄及敘述(觀察及記錄表)

每堂課觀察學生反應及思考方法，並做 紀錄

批判諍友每堂課固定進行觀察及紀錄。

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