個案受凌形式的探討

校霸凌在學校內層出不窮，受凌形式也依情節輕重皆有不同。本研究中個案 兩名學童，本小節將討論個案受凌形式、個案受凌時間與個案受凌地點三個不同 的樣貌來呈現本小節的重點。

壹、個案受凌形式與時間地點

一、關係霸凌

（一）個案上課時的霸凌形式 1.原班級班導師的課時

（1）S1 受到同儕差別對待

S1：最讓我生氣的就是上課時，老師要我或是 S2 回答問題或上黑板寫

個答案時，寫錯或回答錯時就會被狂笑，而且那種笑聲都是很故意的。但 老師我有發現如果是其他人的話，就會好像什麼事情都沒發生過一樣，這 真的很不公平，當我發現了之後，有時候我都會故意答錯，讓小組被老師 扣分，雖然我知道他們會很生氣的罵我或是笑我，但是我是故意的，誰叫 他們那麼故意讓我那麼丟臉。 (觀 S1-1020321)

S1 表示上課老師要 S1 或 S2 上台回答問題或書寫黑板只要出現答錯時就會被 同儕嘲笑和諷刺。並且S1 也柴到了笑聲都是很故意的動作。個案 S1 也發現到一 件事，只要是其他同儕上台答錯了之後，同儕並不怎麼看重，S1 覺得對自己是一 件很不公平的對待，而S1 知道了這是針對性的行為之後，S1 會故意答錯，讓小 組被老師扣分以用來報復小組的不公平的對待個案的方式。

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S1：裡面那些題目我就真的不會，然後我隔壁的 S8 就舉手報告老師你說我沒 有寫作業，然後老師叫我去後面站的時候，我也看到一些同學有幾題沒寫 啊！為什麼只是說我沒寫，不說其他人也沒寫啊？為什麼同學都只針對 我？(訪 S2-1020321)

個案受到同儕的差別對待感到異常憤怒，首先是上台回答問題的舉動，答錯 就得要接受同儕的訕笑，當個案自己已經覺得尊嚴受辱夠難堪的時候，有其他同 儕上台也是答錯問題，但是比較之下所得到的是不公平的對待，這讓個案到非常 的氣憤。

另外，個案 S1 對於自己非常不拿手的數學作業表示自己真的是不會，並不 是自己不想寫作業，由於個案都有數次不寫作業的情況出現過，容易被同儕誤解 為是不想寫作業而被舉發，就算這次是個案有寫作業而言，有幾題不會的S1 竟然 被同學誤會是不想完成作業，心裡有所不甘，被老師命其到後面罰站的過程中看 到其他同儕也是有人在數學習作上空白卻不會被鄰座的同學所舉發，讓S1 感到非 常難過且感到憤怒，認為自己受到班上的不公平對待，別的同儕犯的錯卻不必被 舉發，但是自己犯了錯卻是爭相被同儕舉報而感到難堪、痛心。由於個案在班級 的人際關係是很惡劣的表現，故個案得到同儕如此對待，實屬同儕的報復。

S2：因為我有一些數學題目真的不會寫啊！所以我就把題目留下來想說明天再 去學校問老師啊！但是我隔壁的同學都很白目都會看我有沒有寫，如果沒 有寫他都會跟老師講，好加在老師說不會的可以空幾題沒關係，上課講解 時把沒有寫的弄清楚補上去就好了。(訪 S2-1020321)

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S2 與 S1 都遇到相同的問題，但是 S2 所得到的結果竟是與 S1 不一樣的待遇，

原因在於S2 知道自己的權力而 S1 不知道，班導師很久之前就曾經講過數學有不 會的可以空下來，但是習作上也要有大部分完成的舉動，S1 與 S2 的差別在於，S2 大部分都有完成所以不用受罰，但是S1 是大部分都沒有完成席做的例題，所以被 同學糾舉而受罰。但與S1 相同的是，S2 若是犯錯的話，同學都會想立刻提報老師，

想看到老師處罰個案的行為，人際關係的不良為兩位個案帶來很多的麻煩與不 便，同樣是班上的一份子，非個案同儕犯錯就會得到班上同學的包容，但是兩位 個案卻沒有這方面的待遇與包容。

（2）同儕千方百計要個案出糗

上美勞課時，個案又忘記帶美工刀、膠水、膠帶等等的美勞器材，但是卻 沒有自己承認主動到教室後方罰站，此時，S16 就報告美勞老師：老師，S1 沒有帶美工的工具啦！我不想借給他啦！

美勞老師：S1，我剛剛在問的時候，你為什麼不誠實說你沒帶？S1 去後面罰 站。此時全班都在大笑。美勞老師說：S1 你本來只要扣一分就夠了，但是你 不誠實，再加扣一分。班上同學有的在大笑，並說：哈哈！活該啦！S1 站了 20 分鐘後…

美勞老師：S1 你去跟同學借借看啦！看同學要不要借你？S1 還是站在現場並 沒有離開，美勞老師：你趕快去借啊！

S1：老師，不用啦！他們不會借我的啦！我回家我自己再做完就好了。(觀 S1-1020321)

從觀察記錄可以看出 S1 在班上的人際關係真的很不理想，沒帶工具還被同學 舉報，舉報之後同儕聲明自己不想借用工具給S1。也可以從同學的作為中看出 S1 是被同學厭惡的對象。同儕並沒有對S1 伸出援手，還興災樂禍的看著 S1 身上的

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事件演變。

S2：老師，你可不可以不要叫我在到黑板上寫字或答案啊？因為有時我就真的 不會啊！為了小組競賽，同學有人對我不錯，還會給我正確的答案，有些 同學真的有夠白目和討厭，有的故意給我錯的答案，讓我故意在台上寫錯

答案了，其他小組的同學就笑的很大聲，然後說一些我很討厭的話。

(觀 S2-1020322)

兩位個案都面臨同樣的問題，亦即是人際關係方面的失敗所帶來的危害與關 係霸凌的危機。從上面觀察記錄中可以看到S1 沒帶美工器材且不誠實面對自己所 犯下的過失，受到老師的處罰是理所當然的，因S1 並未誠實面對自己所犯的錯誤。

S2 上黑板寫答案時，因為關係到小組競賽成績的問題，比較重視小組分數的 組員會幫助S2 完成小組加分的動作，並不是每種題目都是小組組員能夠知道與應 付的，此時就會有其他組的同學會故意給S2 錯誤的答案，故意讓 S2 在老師檢討 答案的時候得到錯誤的答案，此時班上其他小組就會大笑S2 的答案，班上許多同 學都是等著看兩位個案的笑話的心態來看待，使得個案在心裡面面對許多的煎 熬，本欲想踏進人際關係的世界好好的經營與對待，但是屢次遭到同學的捉弄及 惡作劇，使得個案對人際關係的信任一直裹足不前或是灰心喪志。

（3）同儕祈禱別與個案同組

S1：老師，我們班上只要到了兩個星期不是都會換組嗎？要抽籤時他們（同學）

都會故意很大聲的在教室裡面說：拜託不要讓我和S1、S2 同組，拜託拜 託…（很大聲）好像是故意要講給我們聽的，真夠討厭加白目，我也不想 和其他人同組啊！誰想要和他們同組啊？我自己一個人一組行嗎？(觀 S1-1020325)

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S1 的陳述中抗議同儕的關係霸凌行為，也倔強的表示自己不想和同儕在一組。

在陳述中S1 還加上對同儕的言語霸凌，缺乏自省的能力，只是在情緒上自我宣洩 不滿的情緒。

S2：老師，S21 要抽籤分組時他都會到處去講：我寧願和 S3 同組，我都不想 和S1、S2 同組…之類的話，我真的很想去打他，我也不想和其他人同組 啊！誰希罕啊？我一個人一組就好了。 (訪 S1-1020325)

同儕對個案的排斥直接用言語霸凌來表示了。同儕會故意講一些讓個案很難 堪的話，或是讓個案聽不下去的話語，這些說了讓個案下不了台的話語是擺明在 個案面前說的，而且不在乎個案心中的想法或是感受，是至故意讓個案難堪。

兩位個案其實都是獨生子女，家中沒有兄弟姊妹可以練習人際互動技巧，所 以在處理人際之間的問題時都會站在比較自我的角度去思考自己的問題，以致讓 人際的問題更再加深問題。個案最後知道他在分組時一定會被拒絕所以被拒絕之 前不如先拒絕別人，以免讓自己在一次的陷入難堪的局面當中。

（4）個案對人際互動已喪失信心

畢業旅行時之人際互動狀況老師宣布了本學期六年級下學期有舉辦六年級 的畢業旅行的活動後，各位同學必須四個人合住一間房，請各位同學開始成立 小組。下課時當大家都在找好朋友為一組時，S1 卻沒有注意在聽宣布的事情，

當各個小組把名單交出來之後，S1 才在問班導師，老師剛剛同學在討論什麼?

同學們聽到S1 講的話之後突然笑的非常大聲，喔!你都沒在聽，來不及囉!我 們都有人囉，只有你沒有，你完蛋了你，S1 老師說的不清楚嗎?為什麼你都沒 在聽?S1 只有搖搖頭，老師就說那你只好跟其他班級的人在一組了，S1 立刻說 沒關係啊!反正我自己也知道，班上沒有人願意要跟我在一組，所以我沒差。

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(觀 SS-020329)

個案 S1 的反應其實讓觀察者有點從容的結果，因為個案在這整件事件中所扮 演的角色是人際關係中的受凌者，自己也知道即將面臨什麼樣的結果，並不會有 太多的聯想，這也顯示個案自己知道自己是即將形單影隻的那個人。同儕雖然都 在笑S1 或是用興災樂禍的眼光去看待這件事情，但是 S1 好似已經知道結果，這 顯示出S1 已經對人際感到失望。

2.科任教室科任老師的課時的霸凌形式

（1）故意舉報個案讓老師處罰為樂

上課時，個案又忘記帶美工刀、膠水、膠帶等等的美勞器材，但是卻沒有 自己承認主動到教室後方罰站，此時，S16 就報告美勞老師：老師，S1 沒有帶 美工的工具啦！我不想借給他啦！」，美勞老師：S1，我剛剛在問的時候，你 為什麼不誠實說你沒帶？S1 去後面罰站。全班都在大笑。老勞老師說：S1 你 本來只要扣一分就夠了，但是你不誠實，加扣一分。班上同學有的在大笑，並 說：哈哈！活該啦！S1 站了 20 分鐘後，美勞老師：S1 你去跟同學借借看啦！

看同學要不要借你？S1 還是站在現場沒有離開，美勞老師：你趕快去借啊！

看同學要不要借你？S1 還是站在現場沒有離開，美勞老師：你趕快去借啊！