霸凌論文相關研究

壹、霸凌經常出現類型與霸凌成因

一、霸凌經常發生類型

表2-5 5霸凌經常發生類型表

作者年份 研究摘要

江致寬(2012) 學生最常發生的霸凌行為之類型為「反擊型霸凌」，「性霸凌」、

「網路霸凌」相對少見。

柯采伶(2009) 霸凌以集體行動為主要施暴策略。

劉炘衢(2008) 雲林縣國小校園霸凌行為在五種霸凌行為種類中依序為「言語 霸凌」發生次數最高為第一名；「關係霸凌」、「肢體霸凌」、「反 擊型霸凌」、「性霸凌」。

楊宜學 (2008) 校園霸凌事件中以關係及言語的霸凌方式最常出現最為普遍。

吳雅真(2008) 個案學生的校園霸凌行為以言語霸凌為主要手段。

王馨(2005) 國中生在校受到言詞霸凌及羞辱的比例為87. 4％。

洪福源(2001) 男生以肢體霸凌來解決紛爭與問題的比女生來的高，女生則以 關係霸凌來報復同儕的比例來的比男同學高。

（二）霸凌者的男女比例 表2-6 6霸凌者的男女比例表

作者年份 研究摘要

邢精霞(2012) 嘉義市國小高年級學童關係霸凌之霸凌者部分，男生受凌人數 比例高於女生。

洪福源(2001) 台灣和歐洲兩地比較之下，校園霸凌的研究 資料提出男生較 女生更容易遭受霸凌；在校園中男性同時是「霸凌者」與「受 霸凌者」的高危險群；男生受到肢體霸凌率比女生來的高，女 生則以關係霸凌比男生來的高。

38

39

40

參、受凌方式與受凌時因應策略

一、受凌方式

表2-11 11霸凌研究彙整表

作者年份 研究摘要

張秀如（2007） （1）受凌的方式分別以肢體、言語及關係等方式受凌。（2），

受凌原因是學童覺得自己的外表及個性不受到歡迎導致受凌。

黎素君（2006） 國小霸凌與受凌行為已經是為普遍的現象，而受凌的方式以言 語霸凌次數為最高最明顯。

李惠怡(2005) （1）施暴行為種類以羞辱、取不雅綽號為第一名（2）東西及 錢財被霸凌者偷走（3）以髒話謾罵受凌者為主要的受凌手法。

黃梅嬌（2005） （1）學童間欺凌行為發生發生頻繁且手段繁多使受凌者受到 相當大的痛苦。（2）大部分學童為欺凌者或受害者的雙角色呈 現在霸凌領域當中。

二、受凌因應策略

表2-12 12霸凌研究彙整表

作者年份 研究摘要

曾韻任（2013） 霸凌研究中提出受凌時採取忍讓與合作方式對阻止受凌沒有 任何幫助。人格特質中具有神經質、敏感的特性者在團體生活 中愈容易被霸凌，對自我要求嚴謹、對同儕友善行為愈高者越 不容易受凌。

41

肆、受凌後影響

表2-13 13霸凌研究彙整表

作者年份 研究摘要

張益誠（2013） （1）關係受凌、言語受凌、受性霸凌的受凌者在心理健康中 呈現能準確的預測消極面向（2）關係受凌後心理健康呈現負 向。

柯采伶(2009) （1）霸凌事件後的處理機制未能達到防止霸凌的作用。（2）

驗證暴力是解題的道理但也帶來了危害更深的作用。

張秀如（2007） （1）受欺凌對學生的影響在認知層面，思考方式變得消極、

悲觀；情緒部分則充滿負向的悲憤負面的情緒。（3）受凌後會 變得不喜歡與同學往來而會常常獨自一人不與人為伍（4）家 中的父母對校園霸凌情事覺得那是稀鬆平常的事情。

伍、改善霸凌的策略

表2-14 14霸凌研究彙整表

作者年份 研究摘要

郭姿杏（2011） （1）霸凌行為，其中以同儕接納與否的預測力最高。

賀欣音（2010） 校內行政系統的支持越高對霸凌行為的預測力就越大，教師支 持次之，同儕支持最低。

王俞文（2010） （1）學生認為校方積極面對霸凌事件或是教師提供高支持的 關心，對霸凌的預防很有助益。（2）教師班級經營策略程度愈 佳，校園霸凌行為覺知不明顯。（3）教師在人際關係之經營對 於學童覺知校園霸凌行為的影響最大

黃梅嬌（2005） （1）實施生命教育課程確實是可以改善學生之言語霸凌行 為。（2）透過對話的禮儀教學能降低學生言語霸凌的機率，導 正學生言語霸凌行為。

吳雅真(2008) 研究中提出校方若出現霸凌事件，處理方式則以直接介入輔導 學生為主要工作重點。

42

由歷年來的的文獻可知，霸凌行為的構成條件、發生原因、傷害性、受凌後 的創傷影響等都對學童產生極大的傷害，這是教育當局及學校機關、老師等都必 須時時關注的重要工作。

43