研究背景與研究動機

第一章 緒論

本研究藉由質性研究的方式，透過訪談法、觀察法的資料收集來探討校園霸 凌中的霸凌的成因，對國小高年級預防校園霸凌事件的發生做完整的敘述。本章 共分為四節：第一節為研究背景，第二節為研究動機；第三節研究目的與待答問 題；第四節為名詞釋意；第五節為研究範圍與限制。

第一節 研究背景與研究動機 壹、研究背景

一、校園霸凌盛行

隨著社會急遽變遷、家庭的解構、家庭教育功能不彰、升學主義掛帥的影響 下，台灣社會產生各種教育亂象，加上媒體不當渲染使的暴力與色情散佈於各媒 體平台、報紙，影響學童的身心在所難免甚至連孩子的連價值觀也被嚴重扭曲，

遇到衝突或問題不以溝通方式解決，動輒暴力以對。

校園霸凌事件層出不窮，不減反增甚至有日趨惡化的情形，根據兒童福利聯 盟文教基金會（2007）的調查顯示，台灣校園中有將近七成的學童活在霸凌的陰 影之中，言語霸凌發生率為5成，而肢體暴力則達3成6，言語霸凌是諸種霸凌手段 中所佔最高的霸凌手法，這些數據顯示台灣的校園霸凌是見識屬於經常發生的行 為。

二、校園霸凌新聞頻傳

2010 年十月 6 日高雄市發生一起校園霸凌事件，國中三年級的八名學生，

經常在同班一名男學生的便當裡吐口水，甚至還拍照上網叫被害人去看，家長發 現後提出告訴，少年法院裁定八名少年必須接受假日生活輔導，以儆效尤。

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桃園縣八德國中校園裡爆發出讓社會大眾震驚的霸凌新聞事件以後，台灣各 地校園霸凌事件不斷的上演。

校園霸凌事件的新聞幾乎在每天的晚間新聞裡播放，歷歷在目的霸凌事件顯 現學生對法律、人權、尊嚴的漠視及缺乏同理心，錯認本身條件若是比受霸凌者 優越，就可以在受害者身上盡情施展各種霸凌手段，殊不知，這完全是違法的行 為，許多霸凌者在施暴時都覺得很好玩很有刺激，最後才知道自己完全抵觸法律 而被移送法辦，也因此而留下了人生的污點。

在此引用兒童福利聯盟文教基金會（2007）所發布的兒童校園霸凌者現況調 查報，告中發現，國中、小學生約6成是受霸凌者，校園中的霸凌者會欺壓同學的 孩子有百分之7，而其中約二萬人是對是以肢體霸凌同儕的霸凌者，受凌者對霸凌 者的話若有不從，肢體暴力的威脅立刻施以暴力。校園霸凌的肢體霸凌偏差行為 之中之外，語言、關係、性霸凌等行為也屬於常見的霸凌手段之一。

三、霸凌危害學生校園生活

長期擔任班級導師的職務之後，隨著霸凌現象逐漸升溫且有蔓延的現象，社 會新聞經常在報導校園霸凌的負面消息使家長們都戰戰兢兢的親自送孩子們來學 校讀書並向學校提出校園是否安全的問題，使有關執政當局不得不重新檢討教育 學生的施政方針。

教育部長吳清基下令若是查獲有惡意霸凌等情事，一律從重處份甚至不排除 退學的處分以儆傚尤，這顯示台灣校園霸凌的風氣已經十分的嚴重。

根據兒童福利聯盟文教基金會(2011)對世界各國學校霸凌比較指出對世界 40 個國家校園霸凌現況做調查且進一步比較台灣與四十國11、13、15 歲孩子在校園 之中被霸凌的情形，台灣男生有22.1％在學校曾經被男性同學霸凌。台灣在 HBSC 排名中佔第20 位，而女生受凌者比例則為 14%，佔世界各國第 21 位，這顯示出 女性學生在校園之間霸凌問題明顯嚴重(名次愈到後面則表示愈情況嚴重)，由此可

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見與其他先進國家相較，台灣校園霸凌問題較英國略為嚴重，比美國、法國、德 國等輕微；台灣的霸凌問題屬於「中等嚴重」的程度。

研究者身為班導師除了對霸凌法令三令五申之外還設立信箱防霸凌信箱、電 子郵件信箱等防禦措施之外，私底下瞭解學生的動態與家長勤做聯繫之外真的別 無他法，導師能夠做的只能夠充分的預防霸凌事件的發生，卻不能保證霸凌事件 絕對不會發生在自己班上一再重演。

另外，兒童福利聯盟文教基金會（2007）報告調查也發現，由於科技日新月異，

網路科技的普及，霸凌現象轉變成不動拳腳不流血的網路霸凌，受害學生的身心 靈創傷之危害程度甚至比肢體霸凌更深更遠且不容易被防範。

新的型態霸凌方式已經出現，跟隨著科技的進步，霸凌的手段也更難預防，

在在都凸顯了校園霸凌的危害之深，禍害之遠的弊端。當孩子的生活環境充斥愈 多高危險因子，愈有可能成為霸凌者。在了解霸凌現況後，兒童福利聯盟文教基 金參考相關文獻，歸類出台灣校園霸凌三大危機因子，為校園暴力、家庭衝突、

個人偏差行為（兒童福利聯盟文教基金會，2011）。

貳、研究動機

一、學童應遠離霸凌危害

研究者是一位國小教師，我衷心期盼校園的學子們都可以平安的來學校，平安 且毫髮無傷的回到家中，我相信這是一所學校對必須給予學生的最基本的原則。

身為一位老師，我更希望班上沒有惡霸更沒有被欺負的受凌兒童，更希望孩 子們的心中有愛能夠有同理心、慈悲與智慧去看待、包容、接納更多不一樣的同 學，能夠多多包容不同個性、不同作為的同儕，如此能有效預防或減少霸凌風氣 的擴展。

學校應該是一個充滿歡笑，讓學生充分學習與成長的搖籃，學校如今卻變成 了一個弱肉強食的小社會，學生必須提早學會如何在暴力的威脅中求生存。教育

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當局、師長們應該給孩子純真快樂的成長環境這樣才不會辜負家長們把孩子帶到 學校來的信任關係。蔡德輝、楊士隆（2002）學生族群小團體能夠影響個人的行 為，可能變的更好或變的更差，學者提及來自於學校中的不良行為的同儕，以及 行為具有偏差的團體，會使學童、青少年學生改變正向性的行為並趨於偏差，危 害到其他學生的安全。政府教育相關單位應該研擬有效的防治策略，家長與學童 也應該積極與教師和學校配合，共同打造一個和諧無暴力的友善校園。

二、霸凌現象是社會必須關注的話題

校園霸凌的現象會在台灣校園裡橫行的原因，雖然有諸多的因素，霸凌零現 象會如此猖狂不是沒有原因，研究者認為升學主義當道，學生都將力氣花在讀書 上，加上媒體對於不力渲染色情、暴力、政黨惡鬥等負面新聞，使的年輕學子的 價值觀產生劇烈的偏差，考試可以保100 分但對於人際關係的經營反而是不及格 的；學生們認為只要把書讀好就行了，就是對自己的學業有了交代，對於如何對 待同儕的善待之道卻是交了白卷。

三、保護學童是教師的責任

霸凌者與受凌者之間的關係是絕對存在的一種事實，研究者認為必須持續的 關注彼此雙方的發展和動向並掌握到雙方的近況，才能有效率的防止校園霸凌事 件死灰復燃。研究者看待霸凌事件本身應該要有預防勝於治療的觀念，必須持續 關注校園裡的氛圍才能對霸凌行為有遏阻的效果，因此校園霸凌是必須持續關注 的一個議題。

兒童福利聯盟文教基金會（2004）探討納入霸凌議題至今已邁入第8年，兒童 福利聯盟文教基金倡導家長、老師、教育當局關注霸凌這項全球性的議題，這段 時間內也喚起了台灣社會、媒體的關注，台灣教育當局為了防範霸凌現象的擴展，

也實施了許多的辦法如設立防止校園霸凌網站；每三個月全班性的霸凌問卷，都 是在遏止霸凌現象的蔓延，霸凌現象在台灣已經是一個常態且嚴重危害到學生安

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全的重大議題了（兒童福利聯盟文教基金會，2007）。

四、研究者對霸凌議題產生疑問

研究者是一位教育工作者，當教育政中策所制訂的教育實習一結束後，研究 者馬上投入學校服務，校園裡面所有人、事、物等等的事情我必須重新適應與學 習，研究者每天都很充實且每天都很是令人有耳目一新的感覺。

但研究者卻常常在下課的時候說聽到學生談話的內容：「你這個玩具若是如果 不給我玩的話，我就叫同學不跟你玩囉！而且我會叫大家不要理你，不要跟你講 話…」當時聽在耳裡只是莞爾一笑，並不覺得有什麼不對，小孩子總是比較頑皮。

當我瞭解到校園霸凌之後，心中卻是十分後悔當時沒有立刻指導這位學生請他不 可以用「關係霸凌」來對待他的同儕。

身為老師的我並沒有在一旁開導那位懵懂無知的孩子，更沒有針對這一個小朋 友不當的言論做出勸導，因為當時的我會覺得太小題大作了，直到霸凌現象演變 至今，我才驚覺到校園霸凌已經在校園中徹底的失控了且不可收拾。

五、提升自我的專業知識

校園霸凌雖然是一種校園不可長的惡質風氣，但是有時研究者親自帶班以及 以往當學生的經驗告訴我，可憐之人必有可恨之處，這個道理其實明顯易懂的，

我也知道做人不成功的話，同學是絕對不歡迎你的。

雖然欺負他人的行為是錯的，但研究者其實更想知道，到底一個學童要做到 哪一些不對的事、說出哪一些不正確的話才會構成被霸凌的條件，這是一直以來 研究者都想知道的一件事，若是研究者得到了以論文來得到答案之後，研究者一 定會告誡我的學生們不可以犯諸如此類的過錯，這是研究者一個小小的疑問但卻

雖然欺負他人的行為是錯的，但研究者其實更想知道，到底一個學童要做到 哪一些不對的事、說出哪一些不正確的話才會構成被霸凌的條件，這是一直以來 研究者都想知道的一件事，若是研究者得到了以論文來得到答案之後，研究者一 定會告誡我的學生們不可以犯諸如此類的過錯，這是研究者一個小小的疑問但卻