霸凌與受凌對學童產生之影響

本節所討論霸凌行為所產生的面影響共分為三個部分，探討加害者的在校諸 多種種霸凌行徑對他未來或目前所產生的種種影響；探討受凌者受凌後或受凌時 的情緒變化反應；參以旁觀者的角度和心態來討論霸凌所產生種種負面觀感及影 響，藉以這三種角色釐清校園霸凌的諸種面向。

壹、霸凌者加害主因

學校中所有發生的霸凌事件裡，教師行政體系都或許有這樣的經驗，老師選 擇忽略；有的老師會按照霸凌通報程序進行通報，當然也有老師是手足無措不知 該如何處理？若是學校老師在處理霸凌行為之時若是沒有以霸凌者的心態著手的 話，那老師的所有作為將達不到預期的效果。

一、家庭的教育是導致霸凌行為的主因

雷新俊(2009)提出家庭因素是會助長霸凌行為的直接關鍵。其特徵是：缺少家 庭的溫暖、家庭功能不彰、家長使用肢體暴力或語言暴力來管教小孩。

二、將體罰代替正向管教手段

Rigby 和 Slee (1991)青少年的霸凌研究也發現，家長會嚴格對要求與批評、過 度監控的行為之下，使得青少年涉入霸凌事件的比率較其他青少年為高，原因是 好施暴的霸凌青少年把家裡的養成教育方式帶到校園中來，遇到有反對他的同儕 或是對於無法說服通儕使以暴力懲戒的手段，這全部都是由家中養成教育有極其 相關。

三、負向的家庭文化

家庭失去正向性的家庭文化會導致以下問題：

（一）家庭教育過於嚴厲缺少家庭的溫暖、家庭功能不彰。（二）父母雙親採取 教育子女的方式為暴力或口語的威脅，使子女們模仿父母的行為到校對待同儕，

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只要是同儕不認同強勢學童的看法，強勢學童及施以霸凌手段使其屈服。

（三）霸凌兒童之所以會霸凌同儕是因為霸凌者自己也是有受凌者的經驗。

四、霸凌者的心理層面

（一）加害者強悍但無同理心

Olweus (1978)的調查指出，男童霸凌者通常具有強大攻擊的個性，在生理上，

他們是比受凌者的身型或比同儕來得高大並強壯、心理素質、抗壓性也較於受凌 者來的高。霸凌孩童在心理方面頑固、強悍、不易被擊倒、不願妥協、貫徹霸凌 行為的意志堅決。霸凌者這一個暴力場域中，霸凌者們都是贏家且生理與心理方 面不易受傷使的霸凌者會一再地去傷害他人為樂。霸凌者之所以會成為霸凌弱勢 的一群，在心理方面他們都具備了強韌、不服輸的個性，並且具備較低的同理心 和普遍不關心他人的幸福的忽略性。

Heath、Moulton、Dyches、Prater 和 Brown (2011)指出霸凌行為所帶來的後果 是霸凌者擾亂了學生正常學習的機會與安全，學校因為霸凌者的存在為其他學生 帶來了威脅與不安，為了不被霸凌者欺壓，受害者和旁觀者儘管是多數，但仍舊 還是必須活在霸凌者所設置的框架之中過校園生活。

（二）加害者能得到注意

Olweus (1979)提出，在校園中的霸凌者通常情緒的掌握較差，而且都比較衝 動，對同儕有很強的掌握與控制欲。

陳白汶 (2012)則是認為不論是在男孩或是女孩之間，對霸凌者而言，在為數不 少的霸凌行為中，包含了霸凌的樂趣和娛樂、刺激存在裡頭。

而人際關係在言語、關係、網路受凌上具有相關性，在人際關係的領域中，

霸凌在班上不受歡迎的人物可以得到同儕注意的眼光（黃綺嫺，2012）。 文獻中 清楚指出霸凌者能夠從使用武力的欺壓行為中得到相當多同儕和旁觀者的關注與 快樂備受肯定的心情，所以校園使霸凌情事才會一再發生。

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（三）擁抱暴力主義

霸凌者在學校霸凌同儕時，霸凌者的人格特質明顯缺少同理心。比起受凌者 而言，霸凌者比起受凌者而言，受凌者都必較瘦弱及性格軟弱、不夠強悍。

在霸凌者的認知中擁抱暴力是他們所奉行不悖的主義，認為暴力應該可以征服 一切及得到許多同儕的肯定與關注，更開心的是得到了自己存在的價值。

霸凌者的心理認為透過暴力與特權和欺凌同儕的行為中，霸凌者可以自我肯定在 學校這一個封閉系統中找到自己的價值，但這是錯誤的認知。

（四）失去舞台的霸凌者

霸凌者為什麼會一直霸凌他人，文獻裡提及霸凌同儕時會產生樂趣和娛樂、

刺激、價值，而得到相當多同儕和旁觀者的關注與快樂備受肯定的心情等連結模 式，因為有這種令人上癮式的連結過程，校園霸凌事件才會一再發生。

霸凌者除了會造成受凌者身心的傷害，更會使受凌者的學業成績整體低成就的現 象產生。因為受凌者不堪承受霸凌行為，使被害風險與被害恐懼感呈現正向關係，

促使受凌者有逃避到學校的上課的行為出現（蘇桓玉，2011）。

（五）霸凌者具犯罪行為素質

學校小霸王曾經在孩童時帶是一位施暴者，當孩童長成後成為犯罪者機率極 高。根據Olweus 調查中指出，大概 35％到 40％的男孩霸凌者，個案到 24 歲以前 至少會犯下三項罪名且經過聯邦法院審判後成立，再犯的情況比其未曾是霸凌者 的比例高出四倍之多（Olweus，1994）。霸凌者的偏差行為會使受凌者對自身產 生自我毀滅的行為、想法，更會引發對霸凌者的朋友及加害者個人進行致命性的 報復危險(Garrity &Jens,1997)。

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貳、霸凌行為對受凌者的影響

一、霸凌行為使受凌者懼學

校園霸凌受凌者的定義是在校園中遭受到霸凌，因此身心感到痛苦且不願、

不想多待在學校一秒鐘，因為可能下一秒就會再遭受霸凌的痛苦。受凌者對學校 的態度是採取不信任，受凌學童對老師支持的態度已經採取不信任，慢慢地出現 畏懼到學校上課的心態，因為受霸凌的過程中是漫長又痛苦。

在學校的受凌者過度缺乏自信心及沒有決心想要去改變這樣的僵局，許多受 凌者會將自己在校園中受到的欺侮的主要原因歸咎於自己不夠好、不夠優秀，導 致受凌者害怕被同儕加以報復；而受凌者又不不擅長對外求助師長及家人的資源 以尋求協助，導致一直重複被同儕欺凌的局面（闖慧英，2004）。

二、身心受創的受凌者

受凌者遭遇在校遭受霸凌傷害之後，身心會產生極大的變化，但這當中的變 化和心情的轉變是非常負面的情反應。

最早研究霸凌議題的挪威學者 Olweus（1993）研究結果也有類似的發現。

Olweus 指出長期受到霸凌卻沒人願意幫助受凌者或改善受凌者的人際關係 時，霸凌受害者可能會因為負向的自我否定而導致身體與心理上存在壓迫感，使 得自己變得憂鬱或罹患精神分裂甚至會選擇自殺來作為結束生命的方式。這顯示 霸凌對一個人來說是相當大的折磨與心理負擔。

Coloroso (2011)霸凌行為可以引發自殺的因素指出，霸凌行為確實使受凌者感 到身心痛苦，受凌學生覺得自己是一個一無是處的人、無能者，且求助無門，在 霸凌事件當中受凌者感受到身心無比的恐懼與煎熬，最後以自殺來尋求解脫。

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三、霸凌使受凌者喪失社交圈

受凌者常以遲到來逃避到校，因為不信任學校會讓他安全，因此課業成績變 差，自信心低落，不再相信自己的能力，由於退縮的心態充斥在受凌者的心中，

也因而很難交到朋友，慢慢的不喜與人親近，卻也因為如此，霸凌對受凌者的威 脅又擴大，受凌者在班級地位又更加險峻(許永熹，1999)。

校園霸凌事件中的受凌者在身心受創之後，受凌者經常會出現以下的行為：蹺課、

逃學、中途輟學行為增加，懼學，選擇輟學放棄學業。受凌者若是長時間經歷太 多的受凌角色且重複被害的現象出現就會深信自己根本無法擺脫霸凌之威脅。

四、受凌者自殺機率比未受凌者高

受凌者若是年級數越低，往後的學校生活依然活在遭受凌侵害的框架，易產生 自我貶低的負面心理。受凌者長成之後，與未經歷過受凌角色的常人相較之下受 凌者極易罹患憂鬱症或精神病等心理疾病。

洪福源(2003)指出受害者是長期處在被迫害的情境中，受凌者所累積的負面心理能 量一旦爆發，可能會選擇攻擊他人或攻擊自己。受害者在遭遇霸凌後，在心理層 面上會感到不安、退縮、逃避等情緒，這些情緒若表現於外，就會形成頭痛、翹 課、逃學、人際疏離等等。

五、受凌學童身心狀態

（一）創傷性的人格特質

在學校中遭受霸凌威脅的學生在生理與心理上受到的壓力與焦慮的威脅是非 常嚴重的，此時家長應該立即給予協助並偕同學校教師與行政單位一同處理霸凌 問題（李淑貞譯，2007）。

1.受凌者看起來沮喪或焦慮，但家長提問受凌學生，受凌者會拒絕說明。2.身上經 常出現不明創傷出現，家長、師長提問之後都會沉默並拒絕回答。3.受凌者學用品 或衣服常莫名毀損、遺失或被書寫不雅字眼、髒話等詞彙。4.受凌者學業成績明顯

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退步，常以身體不適找藉口不去學校上學。5.受凌者經常要求額外的零用錢，家長 提問之後受凌者拒絕說明。6. 受凌者經常出現劇烈頭痛、失眠與作惡夢，常常在 半夜尖叫驚醒的狀況出現。

（二）兒童福利聯盟文教基金會（2011）指出

兒童福利聯盟文教基金會（2011）研究指出，國中、小受害學生會產生一些 負向的情緒或行為反應，有67％的受害兒童反應是覺得難過和受傷、58.3％的人 覺得很生氣、46.4％的人覺得很無奈，另外有 30.3％的人會想要報復回去，此外，

兒童福利聯盟文教基金會（2011）研究指出，國中、小受害學生會產生一些 負向的情緒或行為反應，有67％的受害兒童反應是覺得難過和受傷、58.3％的人 覺得很生氣、46.4％的人覺得很無奈，另外有 30.3％的人會想要報復回去，此外，