個案 學生參與國際教育融入課程的機會與對課程之學習感受

最後，關於學校本位國際教育計畫的建議或看法，個案高中教師與個案國中 主任均認為以量化方式填報課程成效之評量過程並不容易，此與黃碧智（2012）

的研究有相似之處，其研究對象亦表示 SIEP 的相關表件過於複雜。此外，本研究 個案國中建議中小學國際教育補助計畫的計畫執行與經費核銷時程能與學校的行 政及教學時程相互配合，以利校方進行課程安排與推動國際教育。

第三節 個案學生參與國際教育融入課程的機會與對課程之學習感受

本節共有四的部分，主要為學生角度來瞭解國際教育融入課程之參與管道與 課程修課條件、學生選擇是否參與國際教育融入課程的理由、學生對於課程的學 習感想與困難處，以及其對學校推動國際教育的建議。

壹、個案學校國際教育融入課程的修課條件與學生參與課程之管道

此部份是以學生角度來呈現內容，主要想從學生角度，瞭解個案學校國際教 育融入課程與教學活動的修課條件與學生參與課程的管道，以及其如何得知課程 的相關訊息，藉此來瞭解個案學校的學生是否有同樣參與國際教育融入課程與教 學活動的機會。

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一、個案高中國際教育融入課程的修課條件與學生參與課程之管道

個案高中於學年度新生報到時會發放選修課程之簡章，並舉辦選課說明會

（AD01），先由學生填寫選修課程的志願序，再以電腦選課系統依據學生志願序 安排各選修課程之學生名單，故全球化班之學生組成主要是由於學生的選修課程 志願序以及電腦隨機挑選之結果，

新生報到的時候就有發選課的簡章啊，…，也是用電腦選，暑假用電腦選，選修課程的部分，

然後我是填完之後馬上就上，第一志願馬上就上。（AIS1）

我們當初選課有 41 個名額，然後有 100 多個人選，電腦亂數選出來的。（AIS3）

此外，全球化班的開課說明並未特別針對學生列出能力或技術上的要求或條 件，僅提到課程希望學生具有熱於分享及尊重多元想法的態度，且可積極主動完 成作業或課程要求，學生只要是對多媒體圖像技法、英語應用、創意設計領域，

以及對環境、都市與建築等領域感到好奇者皆適合選課（AD01）。從選課的制度 面向上來看，由於全球化選修課程並無設置修課的門檻或是限制，再加上個案高 中採用志願填寫與電腦隨機選取編班的方式，此對於以全球化選修課程為修課志 願的學生而言，其獲得修課資格的機會是相同的。

二、個案國中國際教育融入課程的修課條件與學生參與課程之管道

在個案國中的國際教育課程可分為全校性的課程（例如校慶闖關活動、英語 彈性課程、多元文化週與國際教育月等），以及部分學生參與之國際教育課程（例 如國際教育社團、英國學校師生來訪交流課程等）。

個案國中全校性課程沒有設定學生參與的條件門檻，其透過全校性的宣傳將 教學活動訊息傳達學生，學生們在這類型的國際教育融入課程或教學活動上，其 具有相同的參與機會。

個案國中部分的國際教育融入課程與教學活動，其參與對象非為全校性學

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生，屬於部分學生經過甄選後參與的課程，其包括國際教育社團與英國 C 郡學校 師生來訪交流課程。學校於各學年度學期初時，透過七、八班級發放國際教育社 的甄選通知單，有興趣的學生需參加基本的英語能力測驗，通過者可成為國際教 育社團成員。

（國際教育社）是在七年級一開始全班發通知單，上面寫說要勇於表達，用英文表達，對英

文有興趣，…，也不算是考試，就只是會給你文章讓你念。（BIS3）

（國際教育社）會有類似像通知單，我比較清楚的是好像要準備英文的自我介紹，流利度和

發音應該是有算分數。（BIS5）

另外，個案國中與英國 C 郡學校師生交流課程的參與對象甄選方式，主要是 個案國中先經過全校性的英語話劇比賽挑選優秀學生人選，再發相關通知單給這 些學生，但並非所有參與英國交流課程之學生皆透過此方式獲得推薦參加的資 格，例如 BS5 學生便是在主動向學校爭取後，獲得參與此教學活動的機會，由此 可知個案國中也十分鼓勵學生有主動參與特殊教學活動的意願。

前陣子每個班級有參加英文戲劇比賽，有些人原本就有英文背景，特別一點的，就是教務處

的人會來找你，或者是英文戲劇表演有得名的一些人，就是英語發音比較標準的。（BIS1）

因為我們班也有個男生，他是（英語話劇比賽）得獎的，然後他有拿到有單子，他是先問我

想不想參加這次跟英國交流，因為我沒有得獎，可是我很想參加，我哥之前也有參加過，我

就去跟教務處的老師講說我可不可以參加。（BIS2）

個案國中的國際教育社以及英國學校來訪交流課程設有基本的參與條件限 制，這或許是因為基於課程內容性質、人數參與限制等因素，無法開放讓多數學 生參與，但是個案國中也意識到會有此情形，故學校會盡量透過週會或全校集合

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時間，安排與課程活動相關的演講或是舉辦全校性的歡迎海報比賽，讓多數無法 直接參與課程的學生們，都可從校方所舉辦之各式校內活動得知這類課程訊息或 間接參與教學活動。

貳、個案學校學生考量是否選擇參與國際教育融入課程之理由

以下內容主要是想瞭解當學校提供各式的國際教育課程與教學活動後，學生 是否想選擇參加課程活動的理由為何，以及瞭解部分課程所設的參與資格門檻會 不會成為學生考量是否選擇參與課程的因素。

一、個案高中學生考量是否選擇參加國際教育融入課程（全球化班）之理由 以下分別陳述全球化班受訪學生與非全球化班受訪學生在選擇選修課程時的 考量，以及呈現全球化班學生選擇是否赴日參與交流課程的理由。

個案高中全球化班的受訪學生願意選擇嘗詴參與全球化班選修課程的主要理 由為：不想參加第二外語班、純粹想嘗詴新事物以及參考朋友的修課意見。

剛開始我也不太清楚這班的主要內容，所以想說就是進來看一看，看會不會學到特別的東西，

除了第二外語以外的東西。（AIS1）

外語班我完全不考慮，…。我就問我朋友你要選什麼，他就說他要選全球化，我問他那是什 麼，他說他也不知道，我問他為何要選這個，他說老師上起來感覺很有趣。（AIS2）

我選擇它是因為我覺得可以接觸到不一樣的東西，…，雖然我不清楚它是什麼，…，因為其 他選修課的是第二外語，會覺得說選這個可以有不一樣的想法。（AIS3）

對於非全球化班的受訪學生而言，當初其未選擇參與全球化班的主要因素 為：個人對語言的興趣考量，以及受到未能理解全球化班開課簡章內容之不安心 理影響。

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我本身就比較想要學語文班，因為我想學不同的語言。（AIS4）

簡章上沒有講得很明確這個班到底在做什麼，之後會有什麼方向，…，所以我不會去選這個 班。（AIS5）

那時候看到是有些興趣，感覺可以跟世界接軌，瞭解全球的概況，…，但因為我想說日文感

覺以後為比較實用，去日本玩的機會可能會比較大，所以把日文排第一順位就被選上。（AIS6）

在全球化班課程開課後，非全球化班受訪學生依所聞之訊息，表示其對於全 球化班的課程內容印象不錯（AIS4；AIS5；AIS6），然而當討論到如果有機會是否 會考慮選擇全球化班時，這些受訪者則有不相同的意見，有學生認為若有機會會 想參加全球化班課程，也有學生仍堅持其會想優先選擇外語課程以精進語言能力

（AIS4；AIS5；AIS6）。

它（全球化班課程）給我的感覺和簡章上看的完全不一樣，…，不知道他們上課之後原來有 這麼多活動，這些活動都還不錯。（AIS5）

可能會（想選擇參加全球化班）吧，因為好像比別班都特別的感覺，因為我覺得選語言不是

很正確的決定，語言班只有學一年，不可能學到很深入。（AIS4）

關於全球化班之日本參訪交流課程，學生可自行選擇是否參加此教學活動。

但由於赴日參與此教學活動需由自行負擔機票與食宿等費用（3 萬多新臺幣），不 可避免地有經濟因素條件的參與條件，例如全球化班的一名經濟弱勢學生原本受 限經濟因素而無法參與日本交流課程，但後來因有家長願意資助此名學生的旅費

（AIT2；AIS3），使其最後也能與同學們一起出國。雖然經濟因素最終並未成為此 名學生參與日本交流課程之限制，但此參與條件確實成為學生選擇參與活動與否 的考量因素之一。

排除經濟條件因素後，多數想參與日本交流之旅的全球化班學生是因為想出

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國看不同的事物，或是對日本建築或美術領域有興趣，但也有部分學生是抱著出 國玩樂的心態（AIS1），至於未選擇參與出國交流課程的學生，其考量原因主要為：

受到家長意見的影響、個人性格理念以及個人對赴日行程的偏好。

我看行程好像大部分是去現代美術館，這我比較沒有興趣。（AIS1）

我爸堅持不讓我去，不去的原因是我爸覺得我去日本應該學不到東西，他們是這樣講啦，但

我也不知道為什麼，可是我不贊同他說的。（AIS2）

就覺得說去日本是學習，但很多人都當他是去玩，我不想樣這樣，雖然跟同學出去玩很快樂，…

就覺得說去日本是學習，但很多人都當他是去玩，我不想樣這樣，雖然跟同學出去玩很快樂，…