個案教師對國際教育的認知與對國際教育融入課程之看法

本節主要是從個案學校教師角度來瞭解其對國際教育與國際教育融入課程之 相關看法，以下分別簡介教師對國際教育的想法與其對課程的影響、教師對學生 參與國際教育入課程機會、教師於規劃與實施國際教育融入課程所面臨之挑戰、

教師國際教育融入課程實施結果之看法，以及教師對國際教育融入課程的檢討或 建議，並於最後呈現出教師對學校本位國際教育計畫所提出的建議觀點。

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壹、 個案學校教師對國際教育的認知與其對課程的影響

教師的認知與理念會對課程的規劃方向有所影響，而以下尌分別說明個案高 中與個案國中教師對於國際教育的認知與其對課程的影響。

一、個案高中教師對國際教育的認知與其對課程的影響

個案高中 AT1 教師本身為英文科教師，其認為自己對於國際教育的認知與看 法因為生活經驗而產生改變，從強調語言的學習轉變為兼重語言與文化素養的培 養，課程的實施內容的規劃重點也因此有所不同。

AT1 教師過去曾經帶領授課班級學生與日本的班級進行「交換泰迪熊」²專案 活動，也曾帶領學生與美國高中班級進行視訊交流，AT1 教師認為當時這些教學 經歷，較著重於強化學生在英語的學習與應用。

類似別蓮蒂（2012）指出的「學好英文只是擁有國際移動與溝通能力的第一 步」觀點，個案高中教師也體會到除在課堂中增進學生語言能力外，文化素養與 開放心態的培育更是學生面對國際化社會時需具備的關鍵能力。在 101 學年度全 球化班開課前，AT1 教師曾居住在美國一段期間，而這段期間的經驗改變了其對 國際教育課程規劃方向的認知，AT1 教師不再只重視加強學生外語應用與溝通的 能力，其更意識到培養學生文化理解與尊重素養的重要性，個案高中 AT1 教師認 為國際教育的實施是要讓學生與對來自世界各地的人有所接觸時，除了能透過語 言進行溝通與表達，更重要的是要能以開放的心態與客觀的角度去聆聽對方的想 法，若具有發現的能力以及願意去看別人的能力，便可使雙方的交流互動過程更 為順利。

那時候全球化還沒有這麼樣迫切的時候，會覺得英文好就可以了，出去有機會跟人家講就可

2「交換泰迪熊」專案活動是指雙方班級各買一個泰迪熊玩偶寄送給對方，而雙方學生們則以泰迪 熊為主角，於共同網路平台發表生活記錄，學生透過閱讀和回覆平台資訊的過程，學習以外語溝通 表達以及進行文化交流，最後再把泰迪熊寄還給對方，象徵泰迪熊為雙方學生完成了交流之旅。

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以了，但我覺得現在不只是這樣子。自己出國這兩年，覺得全球化的步調其實是很快的，我

覺得學生不只要會用英文，其實體會文化是件困難、艱深的事情，…，除了在英文方面流利 外，可以用一個開放的角度去看別人，即使在完全不能體會對方文化的情況之下，可以用比

較 open-minding 的態度、比較健康的態度去跟別人相處，這樣對他們未來跟別人、其他國家

接觸或合作的時候，其實會比較順暢。（AIT1）

個案高中 AT1 教師也提到其理想的國際教育實施狀態是教師能提供學生足夠 的資訊以及不同面向的東西，並讓學生有實質與不同文化、不同語言的人接觸的 機會，使其能真正體會交流過程中的各式各樣可能面臨的情況。

全球化班的另一位 AT2 教師則是從實施方式來談其對國際教育的認知想法，

AT2 教師認為國際教育要以規劃後融入課程的方式來實施，而課程的內容要提升 其高度並由活動來配合進行，且 AT2 教師也認為國際教育可從國際視野與文化差 異面向來規劃國際教育融入課程之內容。

我會比較理想性的希望，國際教育是有個課程，有教育意義，然後去做國際，我希望它是有

教育意義的，你今天要做一個課程，不要為了做國際而去做國際。（AIT2）

從 AT1 教師與 AT2 教師對國際教育的觀點，可發現其皆著重於文化素養與國 際視野的培養，特別的是兩位教師提到國際教育融入課程實施後，若能讓學生有 機會實際與不同文化的人、事、物接觸或是讓學生出國交流，這對學生而言的文 化的體驗與衝擊感會最為明顯（AIT1；AIT2），以此想法來看個案高中全球化班 的課程安排，便更能瞭解為什麼教師在全球化班的課程中安排了許多校外參訪活 動以及規劃赴日本的交流課程之旅。

二、個案國中教師對國際教育的認知與其對課程的影響

個案國中曾多次為校內教師安排國際教育相關研習活動，邀請國際教育專家

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或教授來解說國際教育的內涵，以協助個案國中教師更能順利發展國際教育課程 與教學活動（BD02；BD04；BIT2）。對於 BT1 教師與 BT2 主任而言，國際教育 研習活動改變了其在國際教育的認知，打破原本將國際教育與國際交流先聯想在 一起的觀念。

剛開始我們國際教育理解可能跟一般老師一樣，停留在國際交流。其實國際教育的內涵很深

很廣，…，像目前教育部或政策走向，…，不希望大家的認知停留在做國際交流。現在國際 教育在國際教育白皮書公布以後，很確定了四個方向，國家認同、國際素養、全球責任感、

競合力，這都是我對國際教育的理解。（BIT2）

BT1 教師也提到其對於國際教育原本的想法，比較傾向為如何認識其他國家 文化、歷史等各面向，但經過國際教育研習或課程會議說明後，AT1 教師認為國 際教育可以有不同以往的詮釋。

除了國外，也包含我們自己怎麼把臺灣在地的東西呈現給其他國外的人知道，…，所以國際

教育其實來講，是一種不同的詮釋，…，我覺得可以分為兩部分，一個是自己（在地文化），

一個是別人（國外文化）。（BIT1）

在國際教育的推動上，個案國中 BT2 主任認同應要落實在課程中，希望教師 在設計課程教材時，可將教材與不同的外國文化或國際議題聯想在一起，將教材 與國際接軌，且 BT2 主任也認為推動國際教育時，環保相關議題是最能夠與課程 結合的議題。

由上述內容，可瞭解 BT1 教師與 BT2 主任對國際教育的認知，不再侷限於單 一向度的國際交流，也理解從瞭解在地文化至認識國外文化的重要性。個案國中 以學校本位特色的蝴蝶與自然為國際教育融入課程與教學活動之主軸方向，並在 課程中融入多元文化與生態環境議題，但 BT2 主任也曾不諱言地指出，其實部分

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教師曾對於個案國中以蝴蝶與自然生態為國際教育融入課程主軸提出疑問，認為 這與國際教育目標不太有關連性，且有些教師也較傾向以認識與理解多元文化的 方向來做為國際教育的推動內容，但 BT2 主任認為蝴蝶生態這個主題所發展的課 程內容，包含了自我文化特質與環境保育意識，為國家認同與全球責任感的國際 教育目標範圍內。從上述個案國中教師們的討論過程可瞭解不同教師在國際教育 認知觀點上會有所差異，而這可能也會影響其所規劃的國際教育融入課程與教學 活動之內容與方向。

貳、個案學校教師對學生參與國際教育融入課程機會之看法

個案學校以不同方式規劃及實施了不同的國際教育教學與活動，以下則呈現 個案學校受訪教師對學生於國際教育融入課程與教學活動參與機會之看法。

一、個案高中教師對學生參與國際教育融入課程機會之看法

AT1 教師與 AT2 教師指出其可負荷的工作量與教授班級量有限，認為全球化班 選修課程不適合以大班授課或開設多班的方式進行，因此目前傾向指開設一個班 級。

當初校長有說過要不要多一個班，而且當初有意願要報的就有一百多人，但我覺得不可能，

因為沒有那個時間和精力。（AIT1）

我跟 AT1 老師雖然也很喜歡這個課，但也很喜歡自己教的專業，不可能把自己專業的課丟掉，

開很多這個班級去教，所以就只是一班。（AIT2）

全球化班 AT2 教師也提到有些家長聽完高一選修課程說明會後，表現出對各 選修課程的不同偏好，而 AT2 教師認為這或許會影響學生選填選修課程的志願，

其甚至認為班上部分學生之所以選擇選修全球化班選修課程，有可能多少受到家 長意見的影響。

在教學活動安排上，全球化班於 101 學年度下學期時進行了「全球化教育交

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流之旅」，學生可自行選擇是否參與赴日本的教學活動，雖然此活動的旅費需由學 生自行負擔，但全球化班教師認為學生之所以選擇是否參與赴日交流課程，主要 考量為學生個人的選擇，與經濟因素較無直接關係。

我會覺得其實這都是每個人的選擇，他們選擇這樣我覺得 OK 啊，…，到後來有同學本來要

去，但因為家庭發生一些事情所以不能去，所以有家長匿名捐錢幫忙，這些部分都是導師在

處理。（AIT1）

關於課堂中學生的參與情形，AT1 與 AT2 教師提到當課程談論不同國家城市 的時候，少數出國經驗較豐富的學生較會主動分享一些經驗，除此之外，AT1 教 師認為全球化班課程為設計思考的學習，覺得學生的社經背景未明顯影響其學習

關於課堂中學生的參與情形，AT1 與 AT2 教師提到當課程談論不同國家城市 的時候，少數出國經驗較豐富的學生較會主動分享一些經驗，除此之外，AT1 教 師認為全球化班課程為設計思考的學習，覺得學生的社經背景未明顯影響其學習