個案專家教師教學信念之內涵

以下就個案專家教師的「教師角色」、「課程與教學」、「學生特性與學習」以 及「班級經營」這四個層面之教學信念內涵陳述如下：

ㄧ、「教師角色」之教學信念

教師角色之教學信念則又包含「教師與個人」，及「教師與學校及社會」，以 下分別討論。從與個案專家教師的訪談以及文件的蒐集，研究者歸納出以下幾點：

(ㄧ) 個案專家教師「教師與個人」之教學信念

本研究將個案專家教師「教師角色」的教學信念視為個案專家教師的「教育 中心理念」，將分成個人特質、教育態度、專業求知態度、對自我的態度這五點作 說明。

1.柏霆老師的個人特質

一進大學就確定要當老師，也沒有覺得這個工做不適合，因為我在大學時也參加類 似服務性的社團這樣子，我覺得和小朋友相處也蠻好玩的，所以我不排斥我畢業後是 國小老師。 (訪 t1001229-01)

本研究之個案專家教師-柏霆老師，目前擔任健康國小四年級導師，教學經歷 23 年，十分熱愛教師這個工作。研究者在與柏霆老師訪談的過程中得知，柏霆老 師在求學的過程中，曾參加過服務性的社團，並覺得和小孩相處很有趣，所以很 確定自己畢業後要當ㄧ位國小老師。因此，柏霆老師認為自己的個性很適合當國 小老師，並沒有像其他男同學一樣，考慮是否轉換跑道，或往其他方面發展。

身為教師總會帶給孩子們一些「可能性」，為了孩子的「可能性」，我反而要多做一 些一般人所謂「課本」以外的學習活動，我還是願意將「希望」帶給下一代，最重要

的是「要孩子去改變世界，自己怎能不堅持理想呢？」(札 t 1011128-0104)

其次，柏霆老師也非常喜歡教學這個工作，不害怕面臨挑戰，他認為教師這 個工作不只是把教科書的內容教完即可，更應該要帶給孩子們更多的「可能性」，

因此，柏霆老師不畏麻煩與他人異樣的眼光，增加許多學習活動，期望未來能由 孩子改變世界。

從柏霆老師的教學札記中可以發現，柏霆老師的教學活動很有趣，也非常具 有挑戰性，除了正規的上課時間外，更花費下班後的時間來進行教學活動，包括：

暑假分組帶學生進行社區訪談及田野調查、帶學生參加 DFC(Design For Change)

『孩子行動 世界大不同』全球創意競賽，甚至親自帶孩子到印度參加成果發表 等…。因此柏霆老師符合 Cowley 和 Trudy(1996)指出專家教師在態度及性格上，

具有挑戰精神，本身對自己的職業很滿意，而且對教育這個工作有願意奉獻的態 度。

2.柏霆老師的教育態度

我另外一個態度就是我比較喜歡孩子自己去解決處理問題，現實的社會中並沒有老 師這樣的角色讓你去判斷誰是誰非的，所以我是希望當事人先處理好，如果真的不 行我在出面和分析，那如果我覺得事 ok 的是符合規範的我就覺得還好，我會讓孩 子學著去協調，至少他們是自己解決問題。(訪 t 1010501-05)

從柏霆老師的教學札記中發現，柏霆老師在進行任何教學思考時，都會特別 強調學生是學習的主體，並且把自己比喻成園丁，將每個孩子都當成希望的種子，

期望這些小樹苗能夠長的又高又壯。此外，認為班級是社會的縮影，孩子必須經 由自身的經驗學習。

我是蠻喜歡教小學的，所以我是把小學老師當做志業，所以我大概會當小學老師當 到退休吧。其實在小學實務上還是需要有一些，一些人能夠理論跟實務當做一個橋 梁，所以我原則上還是蠻希望待在小學這樣子。(訪 t 1010501-05)

柏霆老師認為，孩子的可塑性高，且很天真善良，因此把國小教師當作終身的 志業，未來還是會繼續待在國小，並結合所學的專業知識將理論應用在實際教學 上。

柏霆老師也十分重視孩子自己處理問題的能力，並時常給孩子機會，不過度 干預學生，讓他們學習自己解決問題。正如同 Tabachnick 與 Zeichner(1985)所提出 的觀點，教師進步取向的教師認為，智識是與個人經驗有關且有用的。

3.柏霆老師對專業求知的態度

因為接了這個班級之後，我也開始思考自己教師的角色，或許再多從輔導人員的角 度去思考，可能自己長期在班上權威的角色會有轉換，有新的任務才會有動力去強迫 自己學習。(札 t 1020731-0102)

柏霆老師大學是就讀「社會科教育學系」，因此以社會領域作為他的專長，畢 業後持續進修，不斷加強自我的專業知識，而碩士論文以及博士論文的主題也都 與社會領域有關。從訪談的過程中，可以發現柏霆老師一直在追求教學的進步，

且不害怕教育政策的改變。柏霆老師曾經說過，比起過去八五課程或更早之前的 課程，他更喜歡九年一貫課程，因為教師的彈性變大了，也可以讓孩子學到更多 課程之外的東西。而就讀研究所及博士班，讓柏霆老師更加釐清自己的教育理念，

時常進行反省與批判，更清楚自己要的教育終極價值是什麼。如同 Cowley 和 Trudy(1996)指出專家教師在專業求知態度上要保持追求進步的精神。

比較早期的時候我有接國教輔導團的輔導員，我就基於分享的原則，就把我的資料 全部做成教學檔案這樣子，我是覺得教學檔案有一個很重要的精神就是要分享。

(訪 t 1010428-03)

我相當重視資料來源的註明，希望大家能夠尊重別人的智慧財產。當然基於「分享」

的原則，我很樂意分享我的教學經驗和成果。(札 t 1011214-0201)

此外，柏霆老師也曾擔任國教輔導團輔導員，並擔任校內實習輔導教師，更 設置教學網站，與其他教師共享教學資源，完全不吝分享其資源與經驗，也很重 視智慧財產的權利。

4.柏霆老師對自我的態度

面對這樣的家長和困境，自己只好轉念，把它當作是一種考驗，提醒自己要「心如 大海」，可以和別人和平相處，但不一定要合流。(N1020701-0105)

所謂「無欲則剛」，就把這些當作是對自己的考驗，堅持自己在班上要做的事，不

要為了少數孩子的偏差行為問題而放掉全班。(札 t 1020829-0103)

柏霆老師本身是ㄧ位虔誠的佛教徒，待人和氣，與人和平相處，能尊重他人，

並十分有責任感。當柏霆老師在教學上遇到挫折或不如意的事情時，往往會用轉 念的方式來轉化情緒、激勵自己，並勉勵自己要學習佛陀的精神，忘掉不愉快的 事情，重新對工作產生更多滿足感。

由此可知道佛教信仰對於柏霆老師處事的態度有很大的影響，也會藉由宗教 信仰來紓解自我的情緒。

(二）個案專家教師「教師與學校及社會」之教學信念

升旗典禮，那個就是一個體制內的一個等於學校的例行事，你必須照那樣子做，那 你會思考那個是很浪費時間的，那當然你會想說我們會去，為什麼不改掉它，其實我 講我要改的話就是要看上面的人，他跟你的理念合的話，它也許會跟你認同，可是他 如果跟你理念或者是想法就是不一樣的時候，那有的時候你就會，老實講你也會覺得 無可奈何啦。(訪 t 1010327-02)

我覺得與其要花心力去協調那些老師跟老師、老師跟行政之間的事務，我覺得我寧 願花時間在小朋友身上。所以我比較不喜歡去做行政工作的部分，所以我也一直沒有 想要去考行政，完全沒有要去考行政的念頭，所以我行政都大概做很短，自己個性比 較不喜歡。(訪 t 1001229-01)

柏霆老師對於學校事務或學校行政的部分，往往採取配合的態度。包括擔任 學年主任、學校輔導老師等…。但是研究者從與柏霆老師的訪談及其教學札記中 可以發現，柏霆老師對於目前學校行政是有些反省批判的地方，不過礙於政策規 定、學校和諧等…，也無法做太多的改變，只能先做好自己該做的部分。當遇到 理念與行政命令有衝突、或是理想與現實有差距時，只能消極應對。

在訪談的過程中，柏霆老師不只ㄧ次的強調，比起行政工作，他更喜歡擔任 級任導師。他認為當進入行政體系時，即便遇到與理念不合的任務時，也必須去 推動。因此，柏霆老師還是覺得把時間花在孩子的身上比較有意義。

早上開晨會，話題一直圍繞在週三教師研習活動上，雖然行政安排研習活動也有他 的難處，而我的原則是盡量參加就對了，為什麼大家都不從根本去思考問題，教師週

三進修效果為什麼會不如預期？如果遇到好的講師，大家收穫滿滿，自然就會覺得值 回票價，如果教師進修只變成一種「形式性」的活動，這還能全怪老師不熱心參與嗎？

(札 t 1010427-0103)

此外，從柏霆老師的教學札記中也可以發現，柏霆老師對於學校的ㄧ些政策性 的規定有著許多的無力感，即使不認同，也無法做出什麼具體有效的改變。

從以上研究結果可知，柏霆老師在「教師角色」的教學信念趨向『進步 觀點取向』以及『專家教師取向』。 而在「教師與學校及社會」則趨向傳統觀點 取向。柏霆老師在學校規則以及課程內容這兩方面較無法依照自己的想法來選 擇。柏霆老師在博士論文中寫到：「教師在課程改革中，應然與實然的差距」。他 認為課程改革中希望能讓教師有能力或恢復功力，進行課程設計的這個想法過於 樂觀。在國小師資培育的過程中，並沒有給予老師們這些能力。當很多學者要求 教師擺脫教科書時，柏霆老師則認為，實際上教師是無法擺脫的。尤其是國民小 學採取包班制度，ㄧ位老師不管是什麼科系畢業的，必定都會教到自己不擅長的 領域，如此ㄧ來，教師還是需要依賴教科書。因此在「教師與學校及社會」之教 學信念，柏霆老師則較偏向傳統觀點取向。

二、課程與教學之教學信念

課程與教學之教學信念包括：「課程設計」、「教學計畫」以及「教學方法」這

課程與教學之教學信念包括：「課程設計」、「教學計畫」以及「教學方法」這