個案專家教師教學行為之內涵

本研究根據林進材(2000)所提出教學行為綜合模式理論，將個案專家教師之 教學行為分為三的階段，以下就個案專家教師「教學前課程教學計畫擬定之教學 行為」、「教學中課堂內之教學行為」、「課堂後反省之教學行為」這三個層面之教 學行為內涵陳述如下：

ㄧ、教學前-「課程教學計畫擬定」之教學行為

教師在教學前的計畫活動會引導教學的進行，也會影響教學互動時的思考決 定。在從事教學計畫時，考慮的層面包括教學目標、教學內容、教學方法、教學 資源、教學時間、教學活動、教學環境等…（林進材，1997）。本研究將個案專家 教師教學前的教學行為定義為，「教學前課程教學計畫」之教學行為。

（ㄧ）學校正式課程的教學計畫

我們班這一學期的班級特色統整課程之一的「頭頭飾『稻』～我愛吃飯」，統整學 童種稻體驗教育及國語日報讀報教學(札 t 1021031-0201)。

柏霆老師在學期結束前時會先上網查詢下學期教科書的版本，並主動向學校 領取下個學期的教科書以及教師手冊或指引。接著，再上網找個領域的課程教學 計畫，作為課程設計的主要架構。最後，柏霆老師會統整相同主題的領域教學內 容，將整學年規劃一個完整的課程統整主題，並將各領域的教學進度總表完成。

就如同 Bennett(1976)提出教學型態之研究，提出「進步型」的教師教學行為，在 教材設計上，是整合的教材。

柏霆老師目前任教的科目領域有：國語領域、數學領域、社會領域與綜合活 動領域。以下分別就這些領域之設計，陳述如下：

1.語文領域(本國語言)-除了教科書既有的單元主題外，柏霆老師還會規劃整學 年的作文教學主題，配合國語日報出版的〈讀報學寫作〉，也會搭配學校「閱讀」

及「生命教育」的特色課程，再結合班級共讀的部分，通常ㄧ學期會有四篇的作 文寫作練習。此外，也會利用成語故事書來增加學生對成語典故的理解。

我通常就是教科書來，教師指引來，我就會開始那個我最晚大概最晚都是開學一周 內，當然也會去看參考那個教科書的各單元主題。那像我們學校特色課程就是閱讀、

生命，所以所以我們大概也會看過這學期會讀，就是我們會班級共讀，有那個箱書會 有哪些？那我說很剛好，因為我自己發展課程的東西，所以我也會把它帶進。

(訪 t 1010327-02)

2.數學領域-柏霆老師在數學領域部分，因為不是自己較擅長的部分，而數學領 域也較難與其他領域結合，因此柏霆老師會直接參考教科書與教學手冊或教學指 引直接進行課程與教學的設計，並依照教科書的內容進行教學。

3.社會領域-柏霆老師的專長正是社會領域，因此除了教科書的單元主題外，柏 霆老師還會將自己設計的全球化課程帶入課程計畫中。此外，也會搭配語文領域 相關的部分，結合讀報教育，豐富社會領域的教學內容，例如，國語日報有關新 移民女性的報導，剛好可以搭配社會領域第一單元的內容。

本學期第一次國語日報剪貼，其中一篇是有關新移民女性，剛好可以配合社會領域 第一單元的內容。(札 t 1010217-0103)

4.綜合活動領域-柏霆老師認為綜合活動領域是一個很彈性的課程，而且又不用 考試，而它跟其他領域或多或少都會有重疊的部分。因此，柏霆老師並不會完全 依照教科書或指引來進行教學，而是會結合社會領域或語文領域來進行統整的教 學活動。

像綜合課程我會比較彈性，它統整的機會很大，尤其是中年級的社會領域重疊的東西 很多，所以我覺得當導師會比較方便，因為都是你的課，我會比較好統整裡面的內容。

(訪 t 1010327-02)

（二）教師自行規劃的教學計畫

除了學校正式課程計畫外，柏霆老師也會增加ㄧ些自行設計的課程教學計 畫，因此，柏霆老師會將自行規劃的教學計畫與正規的課程計畫結合，讓他的教 學活動變得十分充實。

1.班級巡迴閱讀計畫-柏霆老師在規劃班級巡迴閱讀計畫時，會依據學生目前的 學習程度以及與其他課程有相關的部分，來挑選要閱讀的書籍或繪本。此外，也 會另外尋找相關的資源，設計教學活動以及學習單。

這一週是學校的性平教育宣導週，我們班也剛好共讀《媽媽生了一個蛋》這一本書，

也可以融入綜合活動第三單元(札 t 1010517-0101)

2.全球化課程計畫-柏霆老師的博士論文與全球化議題有關，而柏霆老師又任教 於國小，因此以國小學生為課程規劃的對象，融入社會學習領域，以全球思維、

在地行動來規劃此課程。每ㄧ學期都會設計一個方案，並以統整課程的方式融入 各領域的教學，並建立全球化課程教學網站。課程單元包括：中年級-家鄉大不同；

五年級-臺灣的好厝邊、臺灣寶貝作伙走；六年級-臺灣 go go go、我們的地球村。

博士班畢業之後，一直都任教高年級，因此在自己的全球化課程網頁高年級的統整 課程方案與成果大都建立蠻完整的資料，這一年終於教到四年級，我也有機會可以 把四年級的部份建置完成，這樣從四年級到六年級就都有完整的網頁可以呈現教學 成果。(札 t 1010319-0206)

3.國語日報實驗計畫-柏霆老師在一次因緣際會下看到了這個實驗計畫的訊 息，他認為新聞是即時性的，與書本的形式不太一樣，可以帶給學生不同的閱讀 思維。而且並不是每位學生都有能力訂報紙來閱讀，因此提出申請也順利通過。

申請到計畫後，柏霆老師結合語文領域的寫作以及社會領域，進行統整的教學設 計。

我就將國語習作及引導寫作的內容重新看了一次，再配合國語日報設出版的 〈讀報學寫作〉，把國語日報的讀報教學融入作文教學之中，將這一學期的作文教 學計畫定案(札 t 1010228-0103)

這一次假日學習單我先讓孩子看泰國的潑水節，剛好國語第三課有和尚化緣，而泰國 是佛教國家，節目內容也有泰國出家人下山化緣的畫面，剛好可以結合國語課文內 容，另外上一星期剪報新聞有提到英國女王，也提及目前泰皇的地位也相當崇高，所 以先看這一部分也挺合適的。(札 t 1010302-0102)

從以上研究結果中發現，在進行課程計畫時，柏霆老師雖然有進行教材的整 合，但是在課程的整體設計上則是偏向 Bennett(1976)提出之「傳統型」的教學行 為，學生對課程的計畫並無發言的機會。研究者認為，這與學校的正式課程的規 定以及學生的年齡太小有關。

二、教學中-「課堂內」之教學行為

教師在教學中所展現出來的行為，是必須不斷地在複雜、多變的教學情境中，

不斷地作決定以有效維持活動的進行。教學互動中的決定，需要教師擁有堅實的 教育理念基礎，同時也是教育專業能力的開展（林進材，1997）。本研究將個案專 家教師教學中的教學行為定義為，「教學中課堂內」之教學行為，其課堂內的教學 行為不侷限在教室內。

在上課鐘響後，柏霆老師會要求學生準時進教室，若發現學生情緒太浮躁，

柏霆老師會先請孩子將眼睛閉起來，讓高亢的情緒先冷靜一下，再開始上課。以 下將依據柏霆老師所任教的科目，分別探討其教學中的教學行為。

1.語文領域(本國語言)-柏霆老師在語文領域的教學，以教師講述為主，學生討 論為輔，並結合國語日報的讀報教學。教學內容除了課本的生字語詞、課文的內 容深究等之外，也結合新聞時事，搭配節慶等，利用學習單引導學生作文寫作，

並利用多媒體資源進行教學。例如，利用學習單先讓孩子欣賞泰國潑水節的影片，

並搭配國語第三課-和尚化緣，進而將泰國宗教結合國語課文內容。此外，柏霆老 師也會讓學生以小組的方式討論主題，讓孩子練習合力創作，並上台發表討論成 果。

而泰國是佛教國家，節目內容也有泰國出家人下山化緣的畫面，剛好可以結合國語課 文內容(札 t 1010302-0105)

在讀報教學的部分，柏霆老師藉由領讀和共同討論的方式，引導孩子在新聞 中找到 5W1H 的重點並幫助孩子分析新聞事件與內容的架構。最後，柏霆老師會發 下學習單，引導孩子將內容寫下來。

我昨天開始整理下一次找出新聞中的 5W1H 讀報教學的資料，預定接下來的活動開 始讓孩子從新聞中找出重點，分析新聞事件的內容與架構。(札 t 1010313-0103) 在班級共讀的部分，柏霆老師會帶領全班一起讀一本書，也會在網路上尋找 相關、可用的資源增加教學的內容，包括繪本動畫、教學 ppt 等。有時候則會由 學生來帶領全班閱讀，而學生的反應也很熱烈。

第一次班級共讀，班上的孩子很專注的看著繪本內容，我一邊播放 ppt，一邊朗讀故

事的內容，上課秩序比上國語數學還好，果然繪本魅力大！(札 t 1010904-0101) 此外，柏霆老師也利用早修或空閒時間進行成語教學，每天由一位學生上台 朗讀成語故事給班上的同學聽，而老師則會在一旁補充說明。除了讓學生學習到 成語外，也訓練了學生口語表達的能力。

我們班的小燕，我剛接到這班時，孩子都說沒有人聽過她在學校講話，那她到上學期 末念成語，同學們終於有聽到她講話了。(訪 t 1010327-02)

2.數學領域-柏霆老師在數學領域的教學，以傳統的教師講述為主。除了教學 外，柏霆老師會觀察學生是否有聽懂，進而調整上課的進度。若有學生請假，也 會特地放慢教學進度。此外，將數學融入生活，利用日常生活的細節來帶入數學 的公式中，例如：利用隨手可得的空瓶及空罐讓孩子猜猜看，實際熟悉容量的概

2.數學領域-柏霆老師在數學領域的教學，以傳統的教師講述為主。除了教學 外，柏霆老師會觀察學生是否有聽懂，進而調整上課的進度。若有學生請假，也 會特地放慢教學進度。此外，將數學融入生活，利用日常生活的細節來帶入數學 的公式中，例如：利用隨手可得的空瓶及空罐讓孩子猜猜看，實際熟悉容量的概