第五章 結論與建議
第一節 結論
一、個案專家教師之教學信念
研究者根據研究結果，所得到個案專家教師的教學信念之內涵，以下分別就 教師角色、課程與教學、學生特性與學習以及班級經營這四個層面將結果敘述如 下：
(ㄧ) 個案專家教師「教師角色」之教學信念
「教師角色」之教學信念則又包含「教師與個人」，及「教師與學校及社會」，
以下分別討論。從與個案專家教師的訪談以及文件的蒐集，研究者歸納出以下幾 點：
1.「教師與個人」的教學信念-進步觀點取向
研究結果發現，個案專家教師「教師與個人」之教學信念為進步觀點取向。
本研究將個案專家教師「教師角色」的教學信念視為個案專家教師的「教育中心 理念」，研究結果得到以下三點個案專家教師的「教育中心理念」。
(1)「學生是學習的主體」-個案教師將國小老師當作是自己終身的志業，特別 強調孩子是學習的主體，強調孩子的未來可以改變社會。因此個案教師並不只把 教師這個職業當作是教書匠，而是要結合所學的專業知識將理論應用在實際教學 上。
(2)「積極的教育專業求知態度」-個案教師在教育專業上，強調教師教師本身 的實力以及自主的學習。此外，個案教師曾擔任國教輔導團輔導員，樂於與其他
教師共享教學資源，完全不吝分享其資源與經驗，也很重視智慧財產的權利。
(3)「理性和諧的自我態度」-個案專家教師受到其信仰的影響，秉持著佛教慈 悲為懷的精神，待人和氣，與人保持良好關係。此外也能營造融洽的班級氣氛，
並給與學生決定班級事務的權利。
2.「教師與學校及社會」的教學信念-傳統觀點取向
研究結果發現，個案專家教師在「教師與學校及社會」之教學信念偏向傳統 觀點取向。對於學校事務或學校行政的部分，採取配合的態度，做好份內的事。
雖然對於目前教育制度與學校行政有些反省批判的地方，不過礙於政策規定、學 校和諧等…，也無法做太多的改變，只能先做好自己該做的部分。當遇到理念與 行政命令有衝突、或是理想與現實有差距時，只能消極應對。
(二) 個案專家教師「課程與教學」之教學信念
「課程與教學」之教學信念包含：「課程設計」、「教學計畫」、「教學方法」這 三層面，以下分別提出說明。研究結果發現，個案專家教師「課程與教學」之教 學信念為進步觀點取向及學生中心取向。
1.「課程設計」的教學信念-統整的課程
個案專家教師，受到其專業知能的影響，在進行課程設計時，會先以課程綱 要及教科書的教學指引做為主要的架構，再將不同科目領域作一個主題式的統 整，並善用綜合活動領域，進行統整課程的實施。
2.「教學計畫」的教學信念-善用各種資源，進行多元化教學活動
個案專家教師積極為孩子尋求更多的教學資源，並依據孩子的程度，學習的 速度以及及時的訊息調整教學的策略，增加孩子理解的程度。此外，個案專家教 師也強調孩子親身體驗參與的過程，因此結合社區資源進行多次的戶外教學。
3.「教學方法」的教學信念-與日常生活結合，提高學習興趣
個案專家教師十分重視學生的學習興趣，在教學的選擇上，會貼近孩子的日
常生活，並找出與孩子共同的語言，提高孩子的理解程度，讓孩子用比較淺顯易 懂的方式學習。此外，個案專家教師也善用學生的分組進行教學，並時常讓學生 透過小組討論學習。
(三) 個案專家教師「學生特性與學習」之教學信念
「學生特性與學習」之教學信念包括：「學生差異」、「學生特質」、「學生學習 態度與行為」、「師生互動」這四個層面，以下分別提出說明。研究結果發現，個 案專家教師「學生特性與學習」之教學信念為進步觀點取向及學生中心取向。
1.「學生差異」的教學信念-縮短學業成就差距，因材施教
個案專家教師會先仔細觀察孩子的學習程度，並利用空閒的時間，針對學習 能力教差的學生進行個別的補救教學。此外，針對不同年段的學生要求也有不同，
中年級學生強調語文與數學的基本能力；高年級學生則強調多元發展的能力。
2.「學生特質」的教學信念-用心‧賞的眼光來看待孩子
個案專家教師會用鼓勵、讚美的方式來激勵自己的學生，認為每位孩子都是 特別的，並用心欣賞學生，能發現孩子善良的一面把學生當做自己的孩子一般。
此外，能夠包容不同個性的學生，會透過不斷的與學生討論，教學相長，達成雙 方的共識。
3.「學生學習態度與行為」的教學信念-學習並非一蹴可幾，用心等待孩子成長 個案教師認為學習並非一蹴可幾，因此會給予孩子很多練習的機會，不會馬 上期待看到教學成果，而是給他們足夠的時間學習。此外，特別強調孩子的學習 態度及學習行為是否用心，並給予孩子許多挑戰，激發他們的創意。
4.「師生互動」的教學信念-願意懂孩子，與他們沒有距離
個案教師與學生保持良好的關係，並願意傾聽孩子的想法，不會因為身為老 師而企圖改變學生的特質，因此學生並不會害怕與個案教師相處，反而會主動分 享更多事情。
(四) 個案專家教師「班級經營」之教學信念
「班級經營」之教學信念包括：「常規訂立」、「有效策略的應用」、「執行與維 持」、「親師溝通」這四個層面，以下分別提出說明。研究結果發現，個案專家教 師「班級經營」之教學信念為專家教師取向。
1.「常規訂立」的教學信念-給予彈性的空間，法律是最低的規範
個案專家教師有一套自己理想的班級圖像，但會依據學生不同的年級、個性、
資質和家庭背景，來微調、建立屬於這個班級的圖像。因此，個案專家教師會依 照不同的班級風格，調整其態度，剛柔並濟，該嚴格就嚴格、該鬆就鬆。此外，
不過度放大孩子的犯錯，認為孩子本來就有犯錯的權利。
2.「有效策略的應用」的教學信念-營造屬於孩子們的班級，讓他們能廁身其間 個案專家教師透過學生們用討論、投票等民主的方式，讓孩子實際參與班級 事務，能夠加速凝聚班上的向心力。此外，傾向由溝通帶替責罵、處罰，並依據 不同年級的學生，使用不同的獎勵方式。
3.「執行與維持」的教學信念-提醒代替責罰，並善用機會教育
個案專家教師在執行規定時是言出必行、很有原則的，並認為孩子有犯錯的 權利。因此，當孩子犯錯時，會傾向再給孩子一次機會的態度，並利用機會教育，
與孩子溝通討論，不會馬上就責罵或懲罰孩子。
4.「親師溝通」的教學信念-良好、順暢的親師溝通管道
個案專家教師有良好的溝通能力，並以謙沖的態度對待他人。在新接ㄧ個班 級時，事前的準備會做得很充足，並主動與家長建立良好關係。個案專家教師認 為，唯有讓家長信任教師，才能夠順利推動班上的教學活動。
二、個案專家教師之教學行為
(ㄧ) 個案專家教師「教學前課程教學計畫擬定」之教學行為
個案專家教師在教學前的計畫活動會引導課堂教學的進行，在教學前所作的 計畫分成學校正式課程教學計畫及自行設計的課程教學計畫。研究發現，在進行 課程教學計畫擬定時，個案專家教師雖然有進行教材的整合，但在課程的整體設 計上則是偏向「傳統型」的教學行為，學生對課程的計畫並無發言的機會。研究 者認為，這與學校的正式課程的規定以及學生的年齡太小有關。
(二) 個案專家教師「教學中課堂上」之教學行為
是個案專家教師在教學中所展現出來的行為，其教學行為不侷限在教室內。
研究發現，個案專家教師除了數學領域偏向「傳統型」的教學行為外，其餘的科 目領域皆有讓學生有主動學習的機會，強調學生之間的合作，並鼓勵孩子的創作 表現，而教學區域也不只有在教室內而以，時常配合課程需要進行戶外的教學活 動。所以可以視為「進步型」或「團體控制型」的教師教學行為
(三) 個案專家教師「教學後反省」之教學行為
個案專家教師會透過撰寫部落格的方式記錄其教學點滴，藉由教學札記的方 式反省思考自己的教學信念與行為，並思考若用不同的方式進行教學，成效會不 會更好。因此，會隨時依據突發事件或學生學習的程度來修改上課的內容。
三、個案專家教師教學信念與教學行為的關係
(ㄧ) 個案專家教師的『思考過程』間的關係十分密切
個案專家教師的
『
思考過程』
包括：「教育中心理念」、「教學信念」以及「教 學前課程教學計畫擬定」之教學行為這三個部分。其中，個案專家教師的「教育 中心理念」會直接影響其「教學信念」；其「教學信念」則會直接影響其「課程教 學計畫擬定」，因此個案專家教師「教育中心理念」則間接影響其「課程教學計畫擬定」之教學行為。
(二) 個案專家教師的『教學行為』間的關係十分緊密
個案專家教師的
『
教學行為』
包括：「教學前課程教學計畫擬定」之教學行為、「教學中課堂內」之教學行為以及「教學後反省」之教學行為這三個部分。其中，
個案專家教師的「課程教學計畫擬定」之教學行為會直接影響其「課堂內」之教 學行為；「課堂內」之教學行為則會促進個案專家教師進行「教學後」的反省；最 後，個案專家教師「教學後反省」的教學行為會改變其「課程教學計畫」的擬定。
(三) 個案專家教師『思考過程』與其『教學行為』會進行相互影響
個案專家教師會依據其「教育中心理念理念」以及「教學信念」來進行「教學 前課程教學計畫擬定」；個案專家教師再依據「課程教學計畫擬定」進行「課堂中」的教學行為，最後依據「課堂中」的教學行為，進行「教學後反省」的教學行為。
而「教學後反省」的教學行為除了會修改「教學前課程教學計畫擬定」之外，也 會影響到個案專家教師的『思考過程』，個案專家教師會藉由教學後的反省重新思 考自己教師的角色，並讓自己的角色有所轉換。
(四) 『機會因素』增強個案專家老師的『思考過程』以及『教學行為』
個案專家教師的機會因素包括，家長的認同與配合、學校同事的幫忙、校外人
個案專家教師的機會因素包括，家長的認同與配合、學校同事的幫忙、校外人