第四章 研究結果
第三節 個案專家教師教學信念與教學行為的關係
念，分成以下三點：「學生是學習的主體」、「積極的教育專業求知態度」以及「理 性和諧的自我態度」。以下將分析柏霆老師的教育中心理念對「課程與教學」、「學 生特性與學習」以及「班級經營」這三層面的教學信念之影響。
1.對柏霆老師「課程與教學」教學信念之影響：受到「學生是學習的主體」的 影響，柏霆老師認為應該要讓學生自主的學習，並學習帶的走的能力，因此柏霆 老師教學活動應該要有意義，讓學生透過同儕合作的方式來學習，也會透過各種 管道的資訊提供學生更多更廣的學習視野。此外，「積極的教育專業求知態度」也 影響了柏霆老師「課程與教學」的教學信念，因此，柏霆老師具有廣博的學科專 業知識，且清楚聚教課程目標，並能有系統的統整相關的教學知識，提高教學層 次，擴大教學範圍。
2.對柏霆老師「學生特性與學習」教學信念之影響：受到「學生是學習的主體」
的影響，柏霆老師認為教師有義務和責任將每位學生帶起來，且會特別關注學習 成就較差的學生，並且很有耐心的等待學生成長。柏霆老師也認為每位學生都是 獨一無二的，並放大孩子的優點，能用心‧賞的眼光來看待所有的孩子。此外，「積 極的教育專業求知態度」，則讓柏霆老師不先預設孩子的學習能力，透過貼進孩子 生活的方式、多元的教學方法及鷹架的協助，給與孩子更多挑戰與學習的機會。
3. 對柏霆老師「班級經營」教學信念之影響：受到「學生是學習的主體」的影 響，柏霆老師認為每位學生都有其獨特的個性，因此會依據學生不同的年齡與特 質建立不同風格的班級特色，並且會調整自己來適應學生個別的差異。此外，受 到「理性和諧的自我態度」的影響，柏霆老師會營造融洽的班級氣氛，並給與學 生決定班級事務的權利。
(二) 柏霆老師的「教學信念」直接影響其「課程教學計畫擬定」之教 學行為
研究者從研究中歸納發現，在柏霆老師的教學信念中，以「課程與教學」的
教學信念直接影響柏霆老師「課程教學計畫擬定」之教學行為。柏霆老師「課程 與教學」的教學信念包括以下三個層面：「課程設計」、「教學計畫」、「教學方法」。
以下將分析柏霆老師「課程設計」、「教學計畫」、「教學方法」這三層面之教學信 念對其「課程教學計畫擬定」之教學行為的影響。
1.受到柏霆老師「課程設計」教學信念之影響：柏霆老師認為學習是整體、統 整的，整體的學習勝過部分學習的結合，教師應致力於使先前分立的課程能結合。
在進行整學年學校正式課程的「書面式的教學計畫」課程教學設計時，柏霆老師 會整合所有任教的科目，並將相同主題的教學內容進行統整，為整學年規劃一個 完整的課程統整主題；在進行自行設計的「內心式的教學計畫」課程教學設計時，
則會與學校正式課程結合，進行跨領域的課程整合，充實「書面式的教學計畫」，
並讓知識更具系統性。因此，柏霆老師將國語領域、社會領域、綜合領域做主題 式的統整，並搭配國語日報的讀報計畫及學校特色活動，將相關的課程相互連結。
2.受到柏霆老師「教學計畫」教學信念之影響：柏霆老師認為要由教師提供學 生各種獲得知識的管道。在教學進行前，柏霆老師會尋找不同教學資源，來拉寬 學生的學習視野的角度。因此，柏霆老師會將閱讀國語日報、欣賞教學相關影片、
進行戶外教學方式等納入教學計畫中。
3.受到柏霆老師「教學方法」教學信念之影響：柏霆老師認為教師應注重學生 的興趣及需求，並透過合作學習的方式，讓學生由實際的探索經驗來建構知識。
因此，柏霆老師會找出與孩子共同的語言，來進行教學的講解和溝通。並能夠從 學生的需求與角度思考教學活動，並隨時調整自己的教學以適應學生的學習狀 態。此外，也會使用小組分組進行教學或問題討論，並讓孩子在課堂上進行意見 的發表。
(三) 柏霆老師的「教育中心理念」間接影響其「課程教學計畫擬定」
之教學行為
研究者從研究中歸納發現，柏霆老師的教育中心理念理念間接影響了他「課 程教學計畫擬定」之教學行為，其中又以「積極的教育專業求知態度」影響最大。
受到「積極的教育專業求知態度」的影響，柏霆老師擁有廣博的學科專業知識、
豐富的教學經驗，能融合相關之教學知識，並善於安排教學內容，掌握教學重點，
且能快速從知識結構中擷取出有效知識，進行高層次的課程教學計畫。
二、個案專家教師的『教學行為』間的關係
從「個案專家教師思考與行動模式」來看，「柏霆老師之教學行為」包括：「教 學前課程教學計畫擬定」之教學行為、「教學中課堂內」之教學行為以及「教學後 反省」之教學行為這三個部分，以下分別就之間的關係來討論。
(ㄧ)柏霆老師「課程教學計畫擬定」之教學行為會影響其「課堂內」
之教學行為
研究者從研究中歸納發現，柏霆老師「課程教學計畫擬定」之教學行為會影 響其「課堂內」之教學行為，以下依據柏霆老師所任教的科目分別探討。
1.本國語文-國語領域：柏霆老師將國語領域的課程教學計畫結合其自行規劃的 國語日報實驗計畫課程、班級巡迴閱讀計畫課程進行課堂教學。受到柏霆老師「課 程教學計畫擬定」的影響，柏霆老師課堂中的教學行為很有彈性且能善用不同教 學方法。教柏霆老師在進行課文講解時，以教師講述為主，並能結合新聞時事，
利用多媒體資源進行教學；在進行國語日報實驗計畫，及作文寫作時，是以教師 講解為主，學生討論為輔，利用學習單先讓孩子欣賞相關影片，並分組進行討論，
最後上台發表討論成果；在進行班級巡迴閱讀教學時，則是以學生討論為主，教 師講解為輔，讓學生自行準備教材內容，帶領班上其他同學一起閱讀。
2.數學領域：柏霆老師在數學領域的課程教學計畫，較無與其他領域結合，而 是會依照教科書與教學手冊或教學指引直接進行課程與教學的設計，並依照教科 書的內容進行教學。上課方式以教師講述為主，並將數學融入生活，利用日常生
活的細節來帶入數學的公式中，提高學生數學的理解。此外，也會會觀察學生是 否有聽懂，進而調整上課的進度。
3.社會領域：柏霆老師將社會領域的課程教學計畫結合全球化課程進行課堂教 學。受到柏霆老師「課程教學計畫擬定」的影響，教學以學生討論及體驗為主，
教師講述為輔上課，上課的方式有教師講述、分組討論、小組製作專題報告，個 別生活分享。此外，柏霆老師也會將課程與日常生活結合，並時常將教學拉到學 校以外，讓學生親身體驗教科書所提到的內容。
4.綜合活動領域：柏霆老師認為綜合活動領域是一個很彈性的課程，因此，柏 霆老師並不會完全依照教科書或指引來進行教學，而是會結合社會領域或語文領 域來進行統整的教學活動。教學方式以學生討論、發表與實作為主，教師講述為 輔。時常用來進行班級事務的討論或問題的檢討，柏霆老師會讓學生盡量發問或 發言，並與學生互相交換意見。此外，會讓學生發表統整課程活動的成果。
(二)柏霆老師「課堂內」之教學行為會促進其「教學後反省」之教學 行為
研究者從柏霆老師的教學札記中發現，柏霆老師在課堂結束後，為提高其教 學品質，有撰寫教學札記的習慣，並調整調整自己的教學行為。柏霆老師會將其 課堂內的教學行為記錄在教學部落格中，除了記錄記錄教學點滴外，也會依據其 教學情形以及學生學習的情況進行反省思考。
(三)柏霆老師「教學後反省」之教學行為會改變其「課程教學計畫擬 定」之教學行為
研究者從研究中歸納發現，柏霆老師根據其「課堂內」之教學行為以及學生 學習的情況在課堂後進行反省思考。例如，進行國語日報讀報教學後，從孩子的 心得中發現，有孩子還是不太理解新聞事件和內容，因此柏霆老師修改設計的問
題及教學的策略，再進行之後的讀報的教學活動。
三、個案專家教師的『機會和限制因素』
從「個案專家教師思考與行動模式」來看，「機會和限制因素」包括：「機會 因素」與「限制因素」這兩個部分，個案專家教師會因為「機會因素」更加堅定 其思考的過程，也會因為「限制因素」改變其教學行為，以下分別討論。
(ㄧ) 機會因素
研究者將從與柏霆老師的訪談及其教學札記中找出「機會因素」，以下將分別 探討柏霆老師教學上的「機會因素」。
1.家長的認同與配合：從研究中發現，柏霆老師與大部分學生家長保持良好的 互動關係，而柏霆老師也會將自己的教學理念清楚的告訴家長。因此班上大部分 的家長都十分的認同與配合柏霆老師所推動的任何教學活動。讓柏霆老師能更順 利的將自己的教學理念實施在其教學課堂上。
老師你的熱情，讓我們家的小孩覺得比在台北念書還幸福，真的謝謝你。
(札 p 1021210-0101)
老師從上學期就開始準備這次的主題, 能獲獎真的很不容易! 況且十個得獎主題, 我 們就佔了 4 個, 孩子們又都這麼想到台北親自領獎...如果包一台遊覽車, 運動會結 束約 11 點, 馬上在校門口搭車北上, 並請 DFC 主辦單位將我們這四組的頒獎順序留 在後面, 這樣應該來的及吧! (札 p 1021114-0101)
2.學校同事間的幫忙：從研究中發現，柏霆老師的教學活動十分精彩，除了正 規的課程外，也會加入班級特色課程。因此，柏霆老師時常會需要學校同事的幫 忙，例如，幫忙尋找營養午餐公司的人員進班演講、協助孩子練習健康操比賽、
協助孩子跳舞等…。由此可知，柏霆老師與學校的同事之間維持著良好的關係。
3.校外人士的肯定：柏霆老師曾經接過一位陌生婆婆的電話，那位婆婆透過新
3.校外人士的肯定：柏霆老師曾經接過一位陌生婆婆的電話，那位婆婆透過新