第三章 研究方法與實施
第一節 研究方法
本研究在探討ㄧ位專家教師之教學信念以及其教學行為，並藉此探究個案教 師教學信念轉化為教學行為之間的關係，及影響之間關係的原因。因信念有一部 分為內隱在個人的潛意識，所以必須藉由訪談讓研究對象進行思考察覺並說出 來，而教師的教學行為則需要透過觀察才可得知，故選取個案進行深入的研究。
質性研究之理論概念建構於現象學、象徵互動論和人種方法論，注重人類行 為的主觀意義、當事者的內在觀點、自然情境的脈絡以及理解人們解釋其經厭世 界的過程（黃瑞琴，2000）。研究者為了深入了解探討某個問題，在自然環境裡，
經過長期觀察、深入訪談或分析文件資料，以期廣泛蒐集各種資料，經過整理、
歸納、分析後，以文字描寫授試者的內心世界、價值觀等等之研究方法（周新富，
2007）。因此，質性研究必須在一個自然的環境裡，經過長期與研究對象密切的互 動過程中，蒐集多種資料並進行分析及深入理解。
因此，本研究決定採質性研究方法，其理由分為下列三點說明：
(ㄧ)本研究所要探討的主題為教學信念及教學行為。根據文獻，信念有一部分是 內隱在個人的潛意識中，個人本身不一定會察覺，故必須藉由訪談與觀察深入探 討個體之信念。研究者透過與研究對象的訪談及教室的觀察，能夠發現存在研究 對象內心的感受及想法。而教學行為就必須要進入教學現場觀察，才有辦法得知 研究對象的實際的教學行為為何？並將所觀察到的教學信念及教學行的資料與訪
談的內容做對照，因此選擇質性研究。
(二)量化研究方法可獲得較為概念性的答案，且其進行之方式以問卷調查為主，
所得到的結果也以數字方式呈現，並能進行比較與統計，使其獲得較為普遍性的 發現結果（李雅鈴，2008）。而本研究所要探討的是ㄧ位國小專家教師教學信念與 教學行為之內涵，以及教學信念轉化至教學行為之關係與影響因素。所需的資料 較為個人化，且無法形成普遍性的發現結果，故選擇使用質性研究。
(三)本研究欲探討研究對象教學信念轉化至教學行為之關係與影響因素。研究者 除了需要與研究對象建立良好的關係，並進行深度的訪談之外，也要實際進入教 學現場觀察，才能夠發現教師教學信念轉變至教學行為之相同與相異之處，故選 擇使用質性研究。
第二節 研究步驟與實施歷程
本節包括研究步驟與實施歷程，以下分別加以說明。
ㄧ、研究步驟
依據本研究目的，研究者先從訪談個案教師個人基本資料及教學經驗 開始進行資料的蒐集，再依據文獻所歸納之信念範疇進行個案教師的訪談、教室 觀察及文件的蒐集。每次教室觀察結束後，依據觀察是否有不瞭解之處，與教師 或學生進行非正式晤談，以釐清事實。另外，取得個案教師之教學札記，針對個 案教師所呈現的資料、訪談，觀察獲得的資料進行相互佐證，進行資料來源的三 角校正，以瞭解個案教師教學信念與教學行為之關係。分成以下幾個步驟：步驟 一：釐清教師信念及教學行為之學理論述；步驟二：針對研究內容與個案教師進 行訪談；步驟三：進行教室觀察；步驟四：蒐集個案教師教學札記；步驟五：將 蒐集得來的資料進行分析、三角校正；步驟六：撰寫研究報告。
二、實施歷程
質性研究的研究歷程並非直線式的，而是一種不斷循環的歷程，在研 究期間，研究者需要不斷的回溯，在資料的蒐集、整理及分析的過程中進行不斷 的反複驗證。本研究根據王文科（2009）個案研究的步驟採取以下五點步驟進行。
(一)敘述目標：
包括直接要研究的單位是什麼？及其特徵、關係與歷程為何？(二)設計研究途徑：
研究單位如何選取？可用資料來源有哪些？使用哪些方 法蒐集資料？(三)資料蒐集：
有關資料的來源。(四)組織資料：
統合成一完整結構的研究單位。(五)撰寫結果報告並討論結果的重要性
研究者就本身對於研究主題的興趣，在經過與指導教授討論之後，先
閱讀大量的文獻，擬定初步的研究題目，經過指導教授同意之後著手進行相關的 研究程序。根據文獻探討所歸納的結論，選取研究對象並徵得研究對象同意，與 指導教授討論後修正研究的方向，並提出正式的研究計畫。
研究者經個案教師同意，進入教室觀察個案教師教學，進行錄音及錄影，並 蒐集個案教師之教學札記；研究者編擬半結構式訪談大綱，對個案教師進行訪談。
在觀察之後，針對觀察教學所蒐集到的資料及研究者個人的詮釋，再次訪談個案 教師，加以研討彼此觀點，獲得共識。
最後，將教師札記、訪談與觀察的逐字稿進行編碼及類屬的分析，整個過程 都輔以文獻的閱讀及修正。將研究資料整理及分析之後，進行意義的詮釋，並撰 寫研究結果。圖 3-1 即為本研究的實施流程。
圖 3-2-1 研究實施流程
第三節 研究對象之背景與情境
本研究以ㄧ位國小專家教師為研究對象，將進行持續三個月的訪談與教室觀 察。以下將進一步說明研究對象的選取、研究對象的基本資料以及研究情境。
ㄧ、研究對象的選取
研究者根據文獻探討後所界定之國民小學專家教師，指教學經驗豐富、於教 學專業領域有廣博的知識，且與他人保持良好關係，並在班級經營上有效能。在 教學年資方面至少需任教十年以上；除了受到學校校長、主任及同事的肯定，獲 得縣市特殊優良教師獎外，還需曾擔任縣市學科教學輔導員，或公立學校系統中 的輔導教師；在專業知能方面，必須要有碩士以上的學力。進行研究對象之選取。
主要選取依據有以下幾點：
(一)在教學年資上至少需任教十年。
(二)擔任過縣市學科教學輔導員，或公立學校系統中的輔導教師。
(三)曾獲得特殊優良教師獎。
(四)至少有碩士以上學歷。
本研究所選取的個案教師，在教學年資 23 年、擔任過某縣市社會科 教學輔導員、並獲得師鐸獎、並具有某教育大學博士學位。
二、研究對象基本資料
研究對象為ㄧ位男性國小教師，目前任教於「快樂國小」（化名）。在本研究 中化名為「柏霆老師」（化名）。研究者與研究對象之認識起因於，研究對象於研 究者就讀之研究所擔任講師。在還未確定研究對象時，研究者即很好奇為何研究 對象已取得博士學位，並有在大學兼課，但為何還留在國小擔任導師工作，並沒 有往主任或校長的職位前進。在與柏霆老師談話的過程中，研究者隱約感覺到柏 霆老師對於他的教學及班級是很有自信的。因此，在選擇專家教師的部分，研究
對象成為本研究之不二人選。
表 3-3-1 表為研究對象之學經歷、任教經驗及獲獎記錄。
表 3-3-1
研究對象基本資料
研究對象學經歷 ○師範學院 社會科學教育學系畢業
○師院國民教育研究所碩士班畢業
○教育大學國民教育學系博士班畢業 研究對象任教經歷/年
資
快樂國小/23 年
○○教育大學兼任助理教授
○○國民教育輔導團鄉土教學活動科、社會領域 輔導員
九年一貫課程與教學社會領域深耕種子教師
獲獎記錄 榮獲○市九十四年特殊優良教師
榮獲○市教師會九十九年第八屆 Super 教師獎
第四節 研究者背景、角色與訓練
質性研究為人文的典範，社會現象為個體對社會情境的界定，是主觀的認知。
研究者與研究對象為「主一主」的形式，研究者必須融入研究情境中。因此研究 者的背景、角色與訓練對於整個研究會產生很大的影響，以下將說明研究者的背 景、角色與訓練。
ㄧ、研究者的背景
研究者為在職的一般生，目前在南投縣某國小代課。雖然目前在當代課老師，
但直到就讀大學以前，研究者絲毫沒有想要當老師的想法。因為研究者從小就不 是ㄧ位能夠引起老師注意的學生，因為表現得中規中矩，往往都成為被忽略的對 象。還記得在研究者大班時，幼稚園要舉辦一個表演活動，當時研究者信心滿滿 的覺得自己能夠被選上，但是卻事與願違，直到現在當時失落的心情還隱約存在 研究者的心中。國小及國中階段，類似的事情是ㄧ直不斷循環發生的，從班級幹 部、愛心大姊姊到學校糾察隊，研究者總是在一次次的期望中失望。直到研究者 升上高中，研究者遇到了一位改變研究者人生的老師－何正宇老師。何老師是研 究者高中三年的導師，而研究者的班級在當時是被認定為放牛班的一群。何老師 卻從來不因為這樣而放棄大家，他始終一路陪伴在大家的身邊，原諒大家所犯的 錯，等待大家長大。在高中的三年期間，研究者看到了ㄧ個原本被大部分老師排 斥的班級，慢慢演變成被誇獎的對象；研究者看到了一群原本對導師充滿敵意的 學生，慢慢的對老師言聽計從。而在研究者個人方面，老師總是會不定期的與研 究者討論目前的學習狀況，讓研究者感受到老師的關心。大學學測成績出爐後，
在一次與何老師交談的過程中，老師建議研究者可以朝教育這個方向試試看，因 為他認為研究者有這方面的潛力。而研究者在仔細思考之後，也決定接受老師的 建議，並成為像他一樣，能夠注意到每位學生感受的老師。
在大學時期，研究者順利進入某大學教育學系，雖然當時已經知道未來教師 這條路會很辛苦，但是研究者認為教育是必須且值得努力的，故毅然決然選擇課
程與教學組。在大學四年期間，研究者修習了大量與教育相關的課程，並參與了 社團活動、擔任輔導志工、參與自我成長的團體等。另一個轉捩點是在研究者大
程與教學組。在大學四年期間，研究者修習了大量與教育相關的課程，並參與了 社團活動、擔任輔導志工、參與自我成長的團體等。另一個轉捩點是在研究者大