第二章 文獻探討
第一節 專家教師之探討
本節先從專家的概念進行定義，進而解釋何謂專家教師，並比較專家教師與 新手教師的差異；接著再從專家教師之特質，進ㄧ步瞭解專家教師的教學表現；
最後探討專家教師之相關研究。
ㄧ、專家教師之意涵
本節首先先界定專家的定義，再更進一部論述專家教師的意涵，最後比較專 家教師與新手教師的差異。
(一)專家的定義
「專家」（expert）一詞根據韋氏大辭典(Merriam-Webster OnLine Search)定義 為「在特定領域中，具有特殊技能或知識的人」。Random House Dictionary（1987）
則針對專家一詞，所下的定義為「在某些特定領域中具有特殊技能或知識的人」、
「經由實務訓練教學精湛或熟練的人」（p681）。
Collins Cobuild Learner’s Dictionary（1996）則定義專家為「對某事十分熟練或對 特定學科相當瞭解的人」（p384）。由於專家具備較豐富的知識、經驗及技巧，因 此，對表象所發生的一些事會做進一步深入的分析與探討，在最初進行問題解決 時可能速度較慢，但能做正確且迅速的組型認知，加上經驗使專家看事物有不同 的角度，所以他們能夠知道在哪些情況之下，自己應該注意或可以忽略的事項
（Berliner，1986）。Glaser 與 Chi 則綜合各領域專家的表現，提出專家在訊息處理 模式和問題解決能力方面具有幾種特質：1、具備其領域內豐富、良好組織的知識
庫；2、能以較深的概念層次來發現和描述問題；3、在進行問題解決之前，能做
主任及同事的肯定，獲得縣市特殊優良教師獎外，還需曾擔任縣市學科教學輔導 員，或公立學校系統中的實習輔導教師；在專業知能方面，必須要有碩士以上的 學歷。
(三)專家教師與新手教師的差異
首先找出專家教師的特質進而比較專家教師與新手教師的差異。在教學上，
專家教師應該具有和新手教師不同的特質。Cowley 和 Trudy(1996) 歸納出專家教 師之特質。
（1）在知識層面：分成純理論學科知識、課程知識、教學法知識以及 實務經驗知識四個部分，以下就這四個部分之特色加以描述：
1.純理論學科知識－在專業的領域上，具有廣博的知識，並能用自 己的方式加以應用。
2.課程知識－在課程領域上，具有明確且廣博的內容知識
3.教學法知識－能清楚釐清概念問題，選擇適當的範圍，並能隨時 接收最新的訊息。
4.實務經驗知識－具被經營管理與人際互動的知識。
（2）在技能與能力層面：分成教學法、班級經營及反應/問題解決這 三個部分，以下就這三個部分之特色加以描述：
1.教學法－在課程方面能夠清楚聚焦課程目標，並有條理的建構課 程；在教學方面能給與學生支持鼓勵和機會，且時間管理得宜。
2.班級經營－建立一系列人性化且符合教師期待的工作任務。
3.反應/問題解決－是很有經驗的，能準確快速的確認問題，並能 使用多樣化而適當的方式解決。
（3）在個人特質層面：分成態度/性格及與他人關係（包括：學生、
同事、家長與行政人員），以下就這兩個部分之特色加以描述。
1.態度/性格－具有挑戰精神，本身很有自信且滿意自己的職業，
並有積極關懷、高道德水準之情操。要成為優秀的教師，一定要 具備對教育工作願意奉獻感情和良好專業素養所形成的工作態 度，可以分成以下四方面說明（黃政傑主編，1997）：
○1 對自我的態度－教師應該增進自我瞭解，知覺自己的情緒問題，並 經常檢討日常的人際關係；閱讀一些幫助體察自己和別人情緒的書 籍，或經常參加教師心理衛生的講座及小團體活動，都能夠直接幫 助教師面對自己的情緒。
○2 對學生的態度－教師應該檢視自己的情感和對學生的認知，並激勵 學生向上。要相信每位學生都能學習，對他們抱持高期望，並公平 提供學習機會。
○3 對同事及家長的態度－教師應培養良好的表達溝通能力，並以謙沖 的態度待人。最根本的待人態度，便是誠懇、尊重他人、體察他人 的需求、表現真誠的自我和樂於助人的精神。
○4 對專業求知態度－教師對於教學工作要保持追求進步的精神，勤於 研究教材教法，便會有鼓動力想要追求成功，若能發現自己的努 力，改進了教學，看到自己對學生的影響，這便是最好的回饋。
2.他人關係－待人和氣，能尊重他人、無偏見，並十分有責任感。
綜合上述可知，專家教師不僅表示需要有足夠的教學年資與經驗，更需在人 格特質上擁有熱心服務、對教育擁有熱誠、與學生及他人有良好的關係。
專家的專業性是由於對許多問題有經驗，使其能辨認問題之類型所造成的結 果，而專家問題解決者同時具有良好的問題解決策略和豐富的該領域特定知識庫 (林清山，1991)。而謝寶梅（1996）研究結果發現，專家教師與新手教師的思考 層次是有很大的不同。在思考層次方面，專家教師在教學活動所作的思考，會有 較多的批判及建議，且重視解釋現象和批判辯證的部分，較關心教學目標及學生
個別需求及長遠能力的培養；實習教師教學活動的反應，則有較多的描述及意見
Calderhead 在教學時，熟練地利用先前 知識經驗作為訊息處理的
Fogarty﹐Wand, 和 Creek Linvingston
在互動教學時可以使用更
內容的改善或動態特性，以 及注重學生有關這堂課是 否有進步的資訊。
堂的方向。
Westerman 在進行教學思考與決定 時，師會從學生的需求與角 Horvath
在處理教學線索上，對問題
看兩者之不同點，如下所述：
(一)就「教學基模與思考」而言
專家教師擁有豐富、深入且有組織的知識系統，因舊有經驗作為教學決定之 基模，於自我教學有較多的反省批判，因其先前知識的質量較多且佳，會以多面 向角度，擴充、深入有意義的組織教學訊息。由於對教材內容十分清楚，加上教 學技巧純熟，因此更有餘力能察覺學生的學習表現及需求，因材施教。
(二)就「教學知識與技巧」而言
專家教師具有系統性組織的統整知識，並能活用長期記憶及短期記憶(王春 展，1997)。其教學具彈性及應變力，因此能融合相關之教學知識並儲存，在教學 表現時，善於安排教學內容，掌握教學重點，能快速從知識結構中擷取出有效知 識。另外，重視問題的深層結構意義，能理解問題的重心，同時進行高層次的教 學推理與表徵。
(三)就「教室管理與創新教學」而言
專家教師在班級管理上訂定明確的班規且強力貫徹執行，並有良好的時間管 理能，更著眼於專家教師能以學生懂的語言與學生互動、並隨時有足夠能力應付 課堂進行產生創新教學。
二、專家教師之發展歷程
有學者認為，專家教師和新手教師並非截然二分的概念，而是要視教師 的發展歷程與其專業表現來定論。當教師發展過程中，專業表現越多時，越 可能成為專家；反之，越不具專家特質的教師，並不會因為年資的增加而成 為專家教師。以下歸納國內外學者認為專家教師的發展階段，如表 2-1-3，
整理出專家教師必須經歷的過程。
表 2-1-3
專家教師發展階段
Anderson
自動化 專家教師的角色便自然出現，當遇到問題 的規則( rules )與程序( procedures )作 為自己行為的基準，無法靈活彈性運用。
Butler
進階期 ( advanced
已能從先前的經驗中覺知-在工作情境中 何者是最重要與最有意義的事情。相信每
beginner ) 一問題都有單一的解決方式，花很多時間 ( Berliner，1988 )。也就是說要成為一位專家教師，不僅需要豐富的教學經驗，更 要有反省批判的能力，以及良好的溝通技巧。唯有如此，才能夠不斷的使自己精 進，成為一位優秀的專家教師。
三、專家教師之相關研究
對於專家教師，國內外學者皆有不少的研究，研究者整理分析國內外相關研 comeaux
ˇ 專家教師可能具備較 佳的語文能力。
Livingston 和 Borko
個別表現，引導學生思
林佳宜 ˇ 專家教師專業成長需 求以「人際知能」之需 求最高，以「研習式」
成長活動最多。
郭怡君 ˇ 專家教師發展出較多
樣化的慣例，有較多的 引導，較能鼓勵學生，
程序性較強，能以幽默 的語氣和理性的態度 面對學生問題。
王紫妃 ˇ 專家教師較偏向自行
決定策略，能建立策略 的權威性，靈活運用各 項資源。
吳香蘭 ˇ ˇ 專家教師以修正性正
面回饋為主，較偏重
「技術反省」、「實際行 動反省」的反省層次。
資料來源：研究者自行整理
根據上表國內外專家教師相關研究整理發現，在專家教師的研究領域中，以探 討專家教師和新手教師間的差異為主要研究方向，主要比較專家教師與新手教師 兩者間在教學上，包括班級經營、教學行為、教師認知、教學歷程、教學效果、
教學回饋、教師專業知能、教師專業成長等的差別，並用此解釋專家教師與新手 教師的差異。而研究結果也都發現，專家教師在這些研究主題上均優於新手教師。
專家教師因其教學專業，能有效的進行課程設計、掌握教學的線索進行教學修正，
而教學後也能透過教學反思，對課程有新的體悟。
第二節 專家教師教學信念之探討
教師信念來自教師自身的思考與想法，為了能夠更深入探討「教師信念」的 意義與內涵，本節首先從信念的基本概念進行分析，並更進ㄧ步釐清信念的系統 以及信念與知識的相關；其次分析教師教學信念，包含教學信念的定義與內涵；
最後歸納出專家教師教學信念之內涵。
ㄧ、信念之理論基礎
(一)信念之意涵
一個人的信念會影響其個體的決定及行為，它是一種動力，是一種看法，來 自概念原則，藉由自身的經歷以及不斷地反覆思考深思熟慮後、所總結的心得與 決定努力的方向及奮鬥的目標。信念強調的是個人感情的傾向，超出了智識的範 圍，卻有更豐富的內涵，是一種綜合的精神狀態。
1992 年高強華的研究中則根據牛津英文辭典，將信念一詞歸納以下五點的解
1992 年高強華的研究中則根據牛津英文辭典，將信念一詞歸納以下五點的解