個案教師參與教師專業學習社群心路歷程

傳統強調土地、密集勞力、大量資金的工業社會，因為對全球化的反動及本 土意識的覺醒，臺灣近年來的社會已逐漸轉型為重視知識、創意、個人需求的知 識經濟；以往重視個人能力的社會，也轉而同時強調團體合作的社會；以往強調 菁英、英雄式的人才培育，亦漸漸重視社會公平正義；以往單獨強調智育的學業 表現，也漸漸顧及生活中多元能力的達成。

個案教師除了必須面對政治、社會的劇變之外，也要面對上級教育行政單

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位、社區、家長、學生等教育利害關係人( stakeholders )各自對教育所懷抱的期 望，但利害關係人往往對教師角色的期望不一致，甚至是相互衝突的。

總覺得這近幾年來社會變遷的太快，相對的孩子們、家長們對老師的期望已經不是 十年前單純的教書的角色(訪-櫻桃老師 20130306)

每天要面對大大小小的瑣事，課程內容也並不一定是自己的專長，有時候的課程常 常自己上起來都感覺虛虛的。(訪-小葉老師 20130225)

個案教師對教師角色的認同各有差異，在思索教師角色演出時，有其個人的 觀點取向，自我實現的目標不同，扮演教師角色時所面臨的危機、困境，也各有 不同，如圖 4-1 所示

圖 4-1 教師參與專業學習社群的心路歷程

因此每個人也會採取不同的策略來解決困境，有的人參加在職進修，有的人 參加國教輔導團，有的人會上網搜尋相關資訊或教師線上研習課程，也有人在校 內同儕中尋求專長教師協助，互相支援，本節就教師參與教師專業學習社群心路 歷程進行探究，討論四位個案教師如何化危機為轉機，尋求專業角色的生機。

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一、 由被動敷衍到積極主動參與教師專業學習社群

「一日為師，終生為父。」，在東方傳統的社會觀念中，老師擁有絕對的權 威，對知識的絕對權力，而尊師重道更是學生的本分。在西方社會從中世紀後，

因工業化、商業化、父權主義、職業主義等歷史社會因素影響，教師被視為國家 機器、女性化角色，課程專家是課程設計權威，而教師只需要「照本宣科」負責 傳遞標準課程中的內容，教師是無聲的傳聲筒。

但隨著後現代多元思潮之興起，以及知識經濟時代的到來，個案教師面對教 學環境、家庭功能、政治社會變遷，對教師專業化角色和專業生涯，造成重大的 改變。以下就個案教師由被動敷衍到積極主動參與社群的心路歷程進行討論，如 圖 4-2。

圖 4-2 由被動敷衍到積極主動參與教師專業社群的心路歷程

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(一) 個案教師體認到教師角色演變劇烈

在傳統的觀念中--「天地君親師」，說明了老師在社會中的的受重視程度，傳 統的師生關係是老師傳道、授業、解惑，學生虛心學習、恭敬服從。管子所撰述

「弟子職」是傳統社會中弟子所應遵守的常規：「先生施教，弟子是則。溫恭自 虛，所受是極。見善從之，聞義則服。溫柔孝悌，毋驕恃力。志毋虛邪，行必正 直……」。個案教師體認到這十年來教師角色演變劇烈，深深覺得這一波的教育 改革影響整個社會文化，教師的工作越來越複雜、多樣。

以前一年級入學後，很快就可以適應學校團體生活，很多常規在幼稚園就訓練好 了，但是這幾年……(訪-梔子老師 20130307)

不知道孩子心裡在想些什麼，尤其家長、社會環境，對老師的尊敬其實變化太大 了……教師工作的角色變遷太快，社會變化、家長期待，過去十年的變化太大……

(訪-櫻桃老師 20130306)

一個版本的教材可以沿用好幾年。教材教法也都不用做太大的改變就可以沿用許多 年(訪-梔子老師 20130314)

明顯的改變應該是從九年一貫課程實施之後，從以前奉「正式課程」為圭臬 的時代，突然一夕之間，發現空白課程的重要性，於是轉而強調「潛在課程」及

「非正式課程」，除了正式課程之外，學校單位要將許多的活動、才藝、表演塞 進學校活動時間，突然正式課程不再「正式」，即便正式課程應該是學生的學習 基礎，但是個案老師卻常常要花更多心思去討論節慶活動的表演，以前記憶中鮮 明的拿著粉筆教書、上課的畫面，彷彿被舞台上表演的畫面取代，開學日校長常 常要變換造型迎接新生，有時候是白雪公主裝，有時候是瑪莉兄弟，校長、老師 的角色似乎越來越綜藝化、服務業化了，有時彷彿會有錯覺，總覺得上課時應該 要拿仙女棒或魔法棒取代粉筆和教鞭。個案教師紛紛認同自己的教師角色在時代 的演變之下，必須要勇於改變。

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真的很佩服以前的老師，可以三十年如一日，佩服的是兢兢業業一絲不苟的敬業心 路歷程 (訪-梔子老師 20130307)

現代教育政策的不斷變化，家長教育參與權的意識高漲……，許多的學校特色活 動、畢業典禮、節慶活動、多媒體教學等，都需要老師不斷的學習，才能迅速又專 業的應付生活中層出不窮的事件。(省思-20130306)

教育事業的推展是反映一個國家的文化、內涵，它能引領國家未來人才的培 養方向，也能啟發學生的潛能，充實美好人生。學校的社會功能，是要老師講授 傳遞經典知識？或是讓學生主動探索有興趣的生活實用課程？還是表演發掘自我 長處的大舞台？個案教師面對臺灣近年來的社會意識覺醒，社會人才的需求已從 二級產業，快速轉型為重視知識、創意、個人需求的三級知識經濟產業；以往重 視個體競爭能力的社會，轉而同時強調團體合作的社會；以往強調菁英、英雄式 的人才培育，亦漸漸重視大眾普羅人才的培育；以往強調智育的學業表現，也漸 漸朝向顧及生活中多元智慧的培養。因此個案教師角色須隨著時代社會變遷而轉 型，不能停留在過去講求教師權威的年代。

(二) 個案教師感受到社會對教師角色深切的期待

個案教師的教育心路歷程與個人的教育哲學，源自於自我的人生經驗或自己 對教師角色的定義，教師是知識的傳授者、關懷的角色、幫助者的角色、課程的 創造者、教室秩序的管理者、學生學習的觀察者、教室問題的解決者、爭執時的 協調者、偏食的督促者、照顧者……。

每個孩子都有自己的「個性」，但在團體生活中，如何適應？以前是很重視團體群 性的年代，但這幾年真的不一樣了(訪-小葉老師 20130225)

以前家長很信任老師，孩子在團體裡有衝突發生時，大部分的家長會認為是自己的 孩子有錯，但是現在反而常常被認為老師處理不當(訪-櫻桃老師 20130306)

現在很多家長要挑老師，媽媽們接孩子放學時或在早餐店聊天會說某某老師太嚴格 了，某某老師功課太少了，某某老師很有愛心，某某老師要退休了……(訪-梔子老

75 師 20130307)

記得有一屆小一剛入學第一天，有一個孩子哭著不要進教室，她說：「我不要給這 個老老師教，我要隔壁班長頭髮，捲捲頭髮的老師……. 」，所以我們要注意自己的 形象，要年輕，要活潑可愛，要善解人意，要行事作風有彈性，要設身處地為家長 著想(省思-20130308)

傳統的教育哲學思維是以學科內容為教育的核心，國語、數學、自然、社 會、體育、音樂、美勞，在學校的時間就是用所有的正式課程將時間填得滿滿 的，以課本的文本講解為主，課本的知識紮實、分量多，課文的長度、生字量、

習作量都是現在的數倍。反觀現代的教育哲學思維則以實用主義、建構主義、行 為主義、人本主義……等為主，認為學校課程不應該被限制在分離、切割於真實 世界，違反自然的個別學科上，而是希望給予學生較大的自由去探索對於個人有 意義的完整的學習經驗，以適應未來世界變動不居的生活，個案教師無法提供未 來學生可能面對的絕對知識，只有提供「問題解決」的技能、團體共同討論才能 鼓舞學生的好奇心，學科內容應該要改以滿足學生的需求，探索生活中有意義的 學習主題為教材。

個案教師除了教科書的基本知識傳授之外，要能適應變動不斷的教育環境，

更能隨著時代脈動前進，設計與日常生活連結、學生生活經驗連結的本位課程，

將標準課程融入生活、在地文化，以孩子的起點知識去設計更生活化、更有意 義、容易理解的教學活動，以達成課程目標，有效教學。

我覺得孩子畢竟是父母一輩子的責任，所以如果家長很堅持的意見，通常我會適度 地放寬標準(訪-小葉老師 20130306)

覺得現在當老師真的不簡單，以前教低年級的老師說要「板著臉」，現在面對孩子 除了適度的威嚴之外，更要有效率有智慧，還要親切關懷，笑容可掬(訪-梔子老師 20130314)

以前常說「囝仔人有耳無嘴」，現在「囝仔人有耳有嘴」，孩子會勇敢表達意見，也 會頭頭是道，說出一番道理(訪-櫻桃老師 20130306)

現在真的需要用多種管道進行溝通，我覺得利用班刊、電訪、家訪、聯絡簿，甚至

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簡訊、facebook、line 等多種管道來進行溝通，真的會減少許多衝突、誤會，許多事 情有家長與老師一同努力會輕鬆容易許多，不然家長不明瞭這件活動背後的教育意 義，配合度上……(省思-20130512)

最近自然課上到摩擦力，發現孩子們掃地時，有許多有趣的摩擦力實例，可以運用 在教學活動上，於是除了老師分享的摩擦力教學影片之外，想到晨光時間掃地後可 以進行一個班級討論(文-成果三)

個案教師認為隨著教育政策、時代的鉅變，傳統的教師角色面臨轉變的重要 時刻，身為現代的教師，要有教育使命及危機意識感，學生的教育權與教師的專 業自主，都是教育基本法所明文保障的權利，二者之間的關係不應該是衝突競 爭，而是互相相輔相成的共存關係。個案教師在工作時的角色不再是高高在上，

給人高不可攀的印象，除了教學工作之外，更要扮演學生行為理解的角色，包

給人高不可攀的印象，除了教學工作之外，更要扮演學生行為理解的角色，包