綜合分析與討論

在本節綜合討論處，研究者將前二節所敍述個案教師參與森林國小教師專業 學習社群心路歷程與專業成長的問題脈絡，根據所發現的重要關鍵問題與受訪者 做進一步討論釐清與內容分析，歸結從教師個人角色危機脈絡分析，發現除了教 師個人的專業成長能補足教師個人能力不足外，但唯有透過教師專業學習社群群 聚教師個人的復原力量，才能將教師專業發展從個體層面轉化為兼顧教師個人與 學校組織的專業成長，以社群正向適應的能量，克服工作困境，一同學習一同專 業成長，以教師團體集思廣益，聚焦改善學生重拾專業信心，均衡校園各項發 展。

圖 4-6 個案教師透過專業社群群聚復原力

109

一、個案教師面對教師角色危機及工作衝突的壓力之下，以 教師群聚強大的復原力，透過社群專業成長，正向適應 困境

在變動時局下，教育領導變得更複雜且難以實踐(江志正，2008)，教育人員 時常在現實與理想之間搖擺不定，危機處理與受創成為每日工作的必然，許多原 本充滿熱忱的人因無法承受超載的壓力與衝突只好黯然離開，或是鬱鬱不得志的 委曲求全，但是也有少數學校團隊在變革的壓力之中，克服困難與挫折，以教師 群聚強大的復原力(resilience)，來創造學校組織永續經營。林志成(2009)認為一位 具備專業理念與知能的知識份子，才能不斷追求專業發展，發揮專業自主性。饒 見維(2003)則認為教師職業是一種專業性工作，教師是持續發展的個體，透過持 續專業學習與探究的歷程，進而不斷提升其專業表現與水準。

個案教師在面臨少子化減班壓力、學校經營績效、學校本位課程、家長教育 參與權、工作壓力與衝突等教育環境變動所帶來的困境時，除了受傷、委屈、憤 怒、不解與危機感之外，個體也會有正向適應的歷程，但除了由個體產生的正向 專業發展歷程之外，更需要經由教師社群的力量，互相檢視、互相支援，因為許 多的困境無法單靠一個人的力量突破，如果能有教師專業學習社群的力量互相支 持，建構個體的復原力，才能群聚教師的復原力，鼓起勇氣面對教師角色的潛在 危機、工作衝突與壓力，利用團體互助的力量一一度過難關，真正形成教育基層 的專業成長力量，透過社群行動，搭起教師專業發展的鷹架，社群成員一起領導 校園文化轉型，成為現代學校專業經營與領導的新典範(林志成，2009；陳佩英、

曾正宜，2011；顏國樑、倪惠軒，2010)。

110

二、教師專業學習社群是校園裡的「專業膠著劑」，將個案教 師聯繫在一起，一起感受到專業的熱情與激發的能量

學校宛如社會縮影，近年從教師在管教學生問題上的無力可施，到兼任行政 教師意願低落，紛紛求去，校園的能量耗竭，面對紛紛擾擾的教育環境，森林國 小於 98 年度推動教師專業發展評鑑及教師專業學習社群，個案教師透過教師專 業團隊彼此分享教學實務、實踐校本課程、激勵與支援等組織系統，開放心靈容 納彼此的想法，持續不斷的釐清、反省，藉著勾畫未來的輪廓，培養出對團體的 向心力，建立共同願景。

Cranston( 2009, 2011)認為信任關係的建立有促進合作和專業成長的意願，信 任為彼此專業成長的膠著劑，信任讓社群成員彼此的關係更加緊密連結。Senge

（1990，2010）指出，個人及組織中潛藏著巨大力量來源，組織中的領導者與成 員要能以相互信任、創造思考的方式解決組織內問題。歐用生(1996)認為教育社 群是由教師建立一個社群，結成同事情誼，在平等、溫暖的基礎下，進行專業對 話，彼此反省、批判、分享、達成共同理解。

組織成員間的「對話」和「討論」的能力，會讓教師的專業發展真正落實，

促使學校邁向學習型學校。四位個案教師，平時主動關懷同事，產生良性互動，

共同討論解決教學問題的有效策略，以合作、友伴支持，取代疏離孤寂的孤立文 化，建立起教師間的信任感和歸屬感，促進正向的同儕關係，透過教師專業學習 社群的專業成長活動，社群教師們彼此之間緊緊的聯繫在一起，一起感受到專業 的熱情與激發的能量，勇敢、樂觀、從容面對逆境，讓教師的專業發展真正落 實，促使學校邁向學習型學校，一起感受到專業成長的熱情與激發的能量。

111

三、個案教師是校園、社區生態的一部分，透過多元專業社 群和諧共存，均衡各項的發展

教師是校園、社區生態的一部分，必須和諧共存；人們是自然的一部分，必 須和平相處。永續發展是一個多面向、多目標的綜合架構，在經濟目標上是成 長、分配適當、效率的永續性；在社會目標上為權力、參與、社會凝聚、文化認 同、制度發展的永續性；在生態上關懷生態系統的完整、承受力、物種多樣性及 全球性問題等(引自江志正，2010)。校園的永續發展是要均衡各項的發展，避免 過於短視近利而做出會後悔的決策，個案教師所面對的種種困境，要透過教師集 體的努力和智慧，因為面對學校的問題，校內教師就是最專家的專家。何高志、

林志成(2012)認為教師領導係學校進步不可或缺的一環，教師透過發揮其自身的 影響力，利用參與、合作、對話、分享等方式，經由教師專業發展與教師專業學 習社群的實踐，對學校關係人產生積極正向影響的歷程與功能。賴志峰(2008)認 為教師是領導者，不論是否具有正式行政職位的權威，透過參與學習社群、提升 領導能量、合作與對話，對於教室與學校整體產生影響，引導同儕改進教學實 踐，提升教學品質及學生學習成效。教師是校園、社區生態的一部分，個案教師 除了關心自己教室內的教學之外，也關心校園內的各項公共事務。

個案教師參與了三個年度的教師專業學習社群，從一開始的摸索、抗拒，到 漸漸的步上正軌，展開自主專業成長，逐漸摸索出屬於自己社群本位的教師專業 學習社群運作方式，對社群發展提昇教師專業寄予期望，展望未來，提出下個學 年度計畫，將原有社群細分成藝術成果社群、綜合活動社群、體育教學社群、鄉 土踏察社群……，校園的永續發展是要均衡各項的發展，把學校發展成多元、蓬 勃發展的教師專業學習社群，以達成卓越教學的目標。

112

四、 小結

四位個案教師在面對工作的困境時，如何尋求各種管道專業成長以有效解決 問題，尋求專業角色的生機？有的教師人參加在職進修，有的教師加入國教輔導 團，有的教師上網搜尋相關研習資訊或線上研習課程，也有人在校內同儕中尋求 協助，互相支援，但上述大多的教師專業成長僅重視教師個人的能力，而缺乏兼 顧教師個人與學校組織的專業需求，但是在三個年度持續不斷的參與教師專業學 習社群之後，四位個案教師透過教師專業學習社群的成長與互動，突破時間與空 間限制在校園內互為學習鷹架，一同學習一同成長，各自對教師專業成長活動更 加投入，也期望能追求專業角色的突破。

(一)在社群友伴支持下克服工作困境與焦慮的櫻桃老師

櫻桃老師在訪談資料中提及和同儕友伴的互動支持鼓勵，互相為彼此加油打 氣，並能隨時提供支援，有了社群成員的支持，才能不斷在工作上追求成長與突 破，勇敢樂觀面對每天的工作挑戰，不畏懼校園組織中不斷發生的突發狀況，在 工作中充滿信心與樂觀。

(二)與社群成員一同學習一同專業成長的梔子老師

梔子老師在訪談資料中提到，透過教師專業學習社群的對話，社群成員能在 現在的課程架構上，從依賴統一版本教材的教師角色，重拾課程統整與設計的能 力，漸漸培養主動注入創造力與專業自主的生命力，將學習與生活、工作充分結 合，一同學習一同成長，梔子老師在社群中得到友伴支持，一同進行課程設計與 教學實務分享，共同提升生命深度與專業價值。

113

(三)重視教師團體和諧成長的玫瑰老師

玫瑰老師在訪談資料中提及學校是一個同時多軌運作的有機環境，有很多條 主軸同時進行工作，雖然難免會各自有不同立場與專業堅持，但是只有老師明瞭 老師的辛苦與難處，解決問題與困難要一起並肩作戰，互相支援，要互相尊重，

溝通時要拋棄成見，讓教師團體有自主運作專業社群的機會。

(四)透過社群成員集思廣益，聚焦改善學生學習的小葉老師

小葉老師在訪談資料中不斷提及透過同儕的互動激盪，集思廣益，聚焦改善 學生學習，社群成員互相為彼此的學習鷹架，並在教學現場不斷的修正實踐，樂 於接受挑戰，不斷的吸收新知，同時也對自己的專業能力有信心，持續的運用各 種教學策略，努力不懈的改善教與學。

過去教師角色常被侷限於教室內單打獨鬥，缺乏與外界脈動連結，教室與教 室之間雖然僅隔著一道牆，但是總會忘記了校園的其他角落還有許多教師，也和 自己一樣為了教學工作忙碌著，一樣面對相同的教育困境，一樣的不斷在尋求更 有效的教學策略。或許因為這樣的工作特性，時間久了，一切總要靠自己的文化 深深的刻在心中，活在自己的小天地中，而不知道外面世界正不停的變動。四位 個案教師則由工作的困境中深切體認現代教師不能再繼續沿用傳統的模式與框 架，要勇敢走出教室，以實際行動與其他教師合作、分享，主動參與教師專業學 習社群的活動、聚會、課程籌畫，以滿足自我對專業成長的要求，更提供教師之 間相互支持、知識共享的力量。個案教師以教師原有社群為基礎，透過非正式的 任務、學習活動建立信任感與真誠的互動，在學校環境中經營一個適合學習的文 化與安全的學習氣氛，透過教師專業學習社群增加教師之間的專業對話與互相學

114

習，滿足教師教學工作的多元需求。教師專業學習社群是教師心靈的避風港，也

習，滿足教師教學工作的多元需求。教師專業學習社群是教師心靈的避風港，也