教師專業學習社群之相關研究

本節旨在說明國內外教師專業學習社群相關之研究。在國外研究方面，1990 年代早期的許多研究發現，學校內的專業社群在提升學生的學習、塑造教師的團 體學習文化和教學實踐、以及學校整體效能改善上，扮演很重要的角色(江芳盛 譯，1999)。研究者於 2012 年 11 月從 ERIC（Education Resources Information Center）網站得知，國外以「社群」（community）為關鍵字(keywords)搜尋的研究 資料有 442851 筆，包含期刊、雜誌、出版品、評鑑、報紙；以「教師專業學習 社群」(teacher professional learning community) 為關鍵字搜尋得相關文章達 53 筆；綜觀國外「教師專業學習社群」相關研究文獻大致分為三類：第一類以各種 學習主題與教師專業學習相結合，如自然科學、生物老師的專業社群(Kim, Miller, Herbert, Pedersen, & Loving, 2012 ; Elster, 2009)；第二類文獻為教師專業學習社群 的個案研究、行動研究(Dupree, 2012)；第三類的文獻僅有少數幾篇，主要針對教 師專業學習社群提出疑慮或批判( Opfer, Pedder, 2011)。在國內部分，2006 年之前 教育領域共有 13 篇論文(2 篇博士，11 篇碩士)研究發現或建議中提到「專業社 群」一詞。在 2008 年丁琴芳的論文--「國民小學教師專業學習社群發展之研 究」，這是教師專業學習社群研究的開端，此後有關教師專業學習社群、學習社 群、組織學習等相關的研究開始進入蓬勃發展，許多專家、學者、教師都紛紛以 不同研究方法、研究面向，進行研究。

在國內電子期刊部分，研究者於 ERICDATA 高等教育知識庫，以「教師專業 學習社群」為關鍵字搜尋，共得學者所提出之研究有 17 篇(見表 2-2)。

33 201101

會談技巧：教師 201203

教師專業學習社 201011

「分散式領導」 201005

中小學教師領導 201011

教師領導的理論 201003

專業學習社群 教師專業學習社群係指組織中 一群志同道合的同事為追求專 業成長所組成的學習小團體 孫志麟 學校行

政 201009

專業學習社群： 201109

論教師領導對教 201203

「教師學習社

34 200807

教師領導之興起 201106

探析專業學習社 201108

教師專業學習社 200203

學校本位課程發 201104

網路化教師專業 200912

學校經營的新典 201006

論學校轉型為專 201009

教師專業學習社

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研究者於 2012 年 11 月在全國博碩網檢索，以「教師專業學習社群」為搜尋 關鍵字，可得有 67 篇博碩論文。研究者從中篩選與本研究相關的論文，針對研 究主題、研究對象、研究發現、研究方法、進行分析，茲整理於後：

一、 研究主題

近年來，教師專業學習社群成為教育熱門議題，相關研究更如雨後春筍般不 斷的增加，探討的觸角也延伸至各個面向，主要研究趨勢以社群個案發展，如在 地文化課程、鼓號樂隊、閱讀策略、兒童音樂劇團等社群的運作方式、發展歷 程、經營困境等(孔令堅，2012；吳曉律，2012；李郁芳，2012；許詩珮，2010；

郭美滿，2012；陳淑貞，2012；廖淑霞，2012；劉咨廷，2012；歐陽兩坤，

2012；盧慧玲，2012；蘇昭璇，2012；蘇玲，2012)；有的調查教師專業學習社群 實施現況，如丁琴芳(2008)調查臺北縣國小、李美葺(2010)調查中部五縣市國小、

王秀玲和康瀚文(2012)調查國民中學、莊智驛(2012)調查臺北市國小、張景富 (2012)調查臺中市國小；其他研究變項與教師專業學習社群做結合：校長相關領 導(李麗琦，2012；李佳蓮，2012；劉仲瑛，2012；陳碧惠，2011；馮鈺娟，

2010；張國強，2010)、社群召集人領導(林佩英，2012)、學校組織文化與教學效 能(陳谷厚，2012；許興華，2011；歐陽岷，2011；吳婉甄，2011；彭瑞洵，

2011)、教師信念(辛俊德，2009)、創意教學(何欣怡，2011；陳柔妘，2011)、高 瞻計畫(陳佩英、焦傳金，2009)。

綜合上述可知，(一)教師專業學習社群屬於教師專業成長團體，成員關注於 學生學習、教師教學效能提升、創新教學方案；(二)行政支持、外部支援為教師 專業學習社群重要的發展條件，因此許多研究者重視校長的相關領導、行政人員 的支持等外部條件研究；(三)學校以專業社群方式經營，能改變科層體制的限制 與僵化，由下而上影響學校組織文化；(四)調查各教師學習社群的實施現況、發

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展運作、限制條件、成長收穫；(五)行動研究、個案社群運作歷程，因為每個社 群投入的條件不同，因此各有發展的特性與限制。

二、 研究對象

就研究對象而言，以全國博碩網進行檢索，分析後發現教師專業學習社群的 研究對象以國小教師最多，包括校長、主任等行政人員(丁琴芳，2008；甘育萍，

2006；吳貞慧，2011；周宏欣，2010；林忠仁，2009；高傳晃，2009；張吉良，

2011；張國強，2010；許詩珮，2010；陳如意，2009；陳柔妘，2011；歐曉菁，

2011；李郁芳，2012；劉玉蓮，2012；劉咨廷，2012；廖淑霞，2012；陳淑貞，

2012；余秋玉，2012；劉芳，2012；郭美滿，2012；歐陽兩坤，2012；李麗琦，

2012；李佳蓮，2012；孔令堅，2012；盧慧玲，2012；陳谷厚，2012；蘇玲，

2012；林佩英，2012；吳曉律，2012；張景富，2012；莊智驛，2012；廖千慧，

2012；林慧芊，2011；莊蕙瑛，2011；吳芳容，2011；方麗娟，2011；潘文福、

莊蕙瑛，2012)；而以國中校長、國中教師為研究對象者在近兩年也有逐漸增多的 趨勢(王秀玲、康瀚文，2012；沈靜濤，2009；施心梅，2010；洪千蕙，2011；陳 素貞，2010；游曉芳，2011；楊昌明，2010；劉仲瑛，2012；蘇昭璇，2012；劉 明玉，2012；施雅慧，2010)；也有兼以中、小學之教務主任為研究對象(楊玲 珠，2009)及以幼稚園教師(徐碧君，2010；張弘勳、蔡淑苓、沈繻淯，2012)、高 中教師(陳佩英、焦傳金，2009；劉慶生，2006)、大學教師(吳筱莉，2010)為研究 對象；也有兼以小學、國中、高中的教師為研究對象(張新仁、馮莉雅、潘道仁、

王瓊珠，2011)。研究對象雖然仍然以最早開始推動教師專業學習社群的國小教師 為主，但研究對象的觸角逐漸向上、向下擴及各層級學校，可見教師專業學習社 群已經在各級學校逐漸成長茁壯，成為學校專業經營的重要指標。

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三、 研究方法

就研究方法而言，以全國博碩網進行檢索，分析後發現，2008 年採用調查法 研究教師專業學習社群的論文有 1 篇(丁琴芳)；採用行動研究、個案研究法等重 視個案歷程的論文研究有 0 篇。

2009 年採用調查法研究教師專業學習社群的論文有 2 篇(林忠仁；高傳晃)；

採用行動研究、個案研究法等重視個案歷程的論文有 0 篇。

2010 年採用調查法研究教師專業學習社群的研究有 7 篇(李美葺；施心梅；

張國強；許富泓；馮鈺娟；楊玲珠；劉姿均)；採用行動研究、個案研究法等重視 個案歷程的研究有 2 篇(施雅慧；許詩珮)。

2011 年採用調查法研究教師專業學習社群的研究有 17 篇(方麗娟；何欣怡；

吳芳容；吳婉甄；杜美慧；林瑞軒；洪志林；施淑蓮；張吉良；陳碧惠；陳柔 妘；許興華；劉明玉；詹子弘；歐陽岷；翁瑞隆；彭瑞洵)；採用行動研究、個案 研究法等重視個案歷程的研究有 4 篇(王巧萍；吳貞慧；倪惠軒；歐曉菁)。

2012 年(~11 月)採用調查法研究教師專業學習社群的研究有 11 篇(余秋玉；

李佳蓮；李麗琦；林佩英；張景富；莊智驛；陳谷厚；廖千慧；劉玉蓮；劉芳)；

採用行動研究、個案研究法等重視個案歷程的研究有 12 篇(孔令堅；吳曉律；李 郁芳；郭美滿；陳淑貞；廖淑霞；劉仲瑛；劉咨廷；歐陽兩坤；盧慧玲；蘇玲；

蘇昭璇)。

綜合上述發現 2008~2010 的研究以調查法為主，但從 2011 年開始，採用行 動研究、個案研究法的論文漸漸增多。重視教師專業學習社群之間尋求共通性的 調查研究法與重視教師專業學習社群個別發展歷程的行動研究、個案研究數量已 經等量齊觀，研究早期都以提出教師專業學習社群的共同性定義、內涵、運作模

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四、 研究發現

近年來有關教師專業學習社群之研究發現精彩，茲整理近年發表的行動研 究、個案研究、敘事研究為探討重點，以一窺研究者的精采發現，整理如下：

(一) 許詩珮(2010)「小學教師專業學習社群發展之研究－以同德國小閱讀教 學教師專業學習社群為例」

以社群召集人角色參與社群的各項活動，以直接觀察、深入訪談、文件分析 的行動研究方式蒐集資料，獲得以下結論：一、研究者申請成立教師專業學習社 群，並以團隊促進者自勉。二、成員之角色任務可彈性流動。三、影響社群發展 之因素，內部影響因素為參與成員的心態、互動情形；而外部影響因素包括軟硬 體設施、經費支援、時間與課務的安排、校長、同仁的支持、鼓勵與關心。

(二) 李郁芳(2012)「國小教師專業學習社群運作歷程之行動研究─以『鼓號 樂隊教師專業學習社群』為例」

根據研究者以行動研究方式進行研究，蒐集社群歷程之省思日誌、社群會議 之對話、觀察記錄、訪談記錄等資料，探討教師參與鼓號樂隊教師專業學習社群 的行動、社群運作歷程及教師參與社群的專業成長。研究結果顯示，第一階段研 究者發展校內鼓號樂隊教師專業學習社群相當不易，主要是因為教師的職務繁忙 影響教師投入社群的程度，教師專業成長的成效亦不明顯。第二階段的運作策 略，以結合學校行事曆及運動會展演活動，鼓勵教師展現創意，促進教師的專業 成長，兩者相得益彰。

(三) 陳淑貞(2012)「教師專業學習社群閱讀教學之行動研究—國小三年級國 語科文本閱讀理解策略之分析」

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研究者採行動研究法進行研究，研究結果為：一、教科書文本理解策略分 析，採用工作坊、社群方式實作成效良好。二、教科書文本策略應用，利於學生 學習。三、透過教師專業學習社群推動閱讀教學模式建立教師教學信心。

(四) 廖淑霞(2012)「一個『自主性』教師專業學習社群發展之研究」

研究者採用個案研究法探討一個持續十年的自主性教師專業學習社群，如何 自主決定專業成長，面對各種經營的困境，堅持專業成長的心路歷程。

研究結果為：一、個案社群成員視「專業成長」為教師專業內涵之首，並認 為「專業成長」內容應由教學現場的教師自主決定，因此先後以讀書會、行動研 究小組、專業學習社群等不同形式的「學習組織」，實踐專業成長。二、個案社 群在十年的社群發展中，歷經萌芽期、發展期、成熟期、穩定期、精進期五期的 專業發展歷程。三、個案社群長期的發展有效的增進教師多方面的專業內涵，所 發展出的特色課程，有效提升學生在語文學習興趣與成效，並促使學校文化的轉 變，以及提升學校行政績效。但長期來自主的發展，難免造成學校政策性經營的 阻礙。

(五) 劉咨廷(2012)「衣帶漸寬終不悔 ~『快樂總鋪師』教師專業學習社群創 新教學之敘事研究」

研究者採用敘事研究方法進行研究，研究結果如下：一、社群的形成動力，

研究者採用敘事研究方法進行研究，研究結果如下：一、社群的形成動力，