研究建議

本節依據文獻及研究結論，分別對國小教師、學校、教育行政主管機關及未 來研究等四方面提出建議如下：

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一、 對國小教師之建議

(一) 重視教師專業學習社群成員的角色倫理，身為教師要互助合作 態度合宜

身為專業發展者，應該瞭解自身的角色與定位，更要明白自身的需求，校長 的人格特質是強調領導風格、能力器度；主任的人格特質是重視溝通協調、圓融 周全；老師的人格特質要合作互助、態度合宜。學校是生命有機體，但也由於學 校組織的日趨民主化、專業化，所以參與學校運作的成員和團體不但日益增多，

意見多元，而且也比以往更勇於表達自己的價值和觀念。現代的學校要維持不斷 的成長，需要妥善的透過組織內外相關教育利害人不斷意見回饋循環，最終建立 互相信任。身為教師，要合作互助，更要態度合宜。

(二) 鼓勵教師擔任社群召集人，召集人是社群的專業膠著劑；社群 是校園文化的專業膠著劑，將各自孤立的教師緊緊的黏結在一 起

社群召集人的角色重要，會影響社群運作的效率與社群運作文化，但是社群 召集人不具有法職權，因此須由專業形象良好，同時具領導魅力的教師、主任擔 任，召集人需要找尋適合的講師進行課程、經費申請程序，但是最重要的是溝通 協調，知人善用，了解每個老師的個性、專長、眉角，妥善的協調小組分工合 作。Cranston( 2009, 2011)認為信任關係的建立有促進合作和專業成長的意願，同 時信任為彼此專業成長的膠著劑，信任讓社群成員彼此的關係更加緊密連結，才 能讓團體的動能發揮，不僅能凝聚共識，更能一同討論、專業對話校園公共議 題，將原本因為科層體制設計成的隔離孤立的組織系統，利用教師專業學習社群 的綿密互動，將社群成員緊緊的黏結在一起，共同為追求組織卓越盡心盡力。

(三) 激勵教師主體建構自己的專業發展歷程

專業發展是一個人終其一生不斷追求專業的歷程，教師個人從「職前師培」

到「在職進修」，不斷追求個人發展的專業經營，探索自我潛能與發展自我價

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值，並透過教學現場的實踐與修正，使教學工作更具有創意與系統化。主體建構 教師自我的專業發展歷程，要對自己的專業發展有感，並規畫屬於自我的專業發 展方向，不要人云亦云，要及早認識自己，必需要有系統的管理知識，才能讓自 己的專業發展產生良好的效果。

二、 對學校成立教師專業學習社群之建議

針對森林國小教師參與教師專業學習社群的心路歷程與專業成長歷程中所產 生的問題，作為未來持續發展社群的努力方向，提出以下的建議：

(一) 建立教師專業學習社群講師人力資料庫，落實學校本位教師專 業發展課程

管理、建置社群的講師人力資源資料庫，並與其他社群、學校分享。不管是 地方藝術文化工作者、社區耆老、退休教師、愛心志工隊、社區家長……，若能 善用社區擁有的人力資源，進行教學分享成長，動態的建立學校本位課程，在課 程過程中經由親師生不斷的互相激盪、修正，不斷發展以學校、教師、社區為中 心的，由下而上的教師專業學習社群。

(二) 支持教師專業學習社群長期持續進行，以建立卓越教學團隊

所有的教師專業學習社群都會有草創期的青澀與磨合期，教師專業學習社群 的運作與學校文化、組織架構、支持條件、領導人才、實務分享等校園的生態環 境息息相關，面對團體中複雜的各種情境，學校本位的專業成長團體，需要通過 長時間的醞釀、修正，並獲得足夠的支持、資源，才能漸漸成熟穩定，並發展出 教學實踐的功能，由下而上帶動校園的學習文化成長，所以要鼓勵教師專業學習 社群長期持續進行專業深耕，以有效激勵教師專業熱忱，協助教師組成並建立卓 越教學團隊，提升教師專業。

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(三) 鼓勵教師專業學習社群以年級類型組成

建議多多鼓勵以年級類型組成的教師專業學習社群較容易運作，因為教育鬆 綁與改革後，許多的權力下放給學年會議、任課教師，因此若將本來已經運作的 學年教學會議將之加上教師專業學習社群的運作模式，增加專業成長的時間，也 有益於提升有效教學、補救教學，但同時也需要行政給予支持環境，社群運作才 會更有效率。

三、 對教育行政機關之建議

在本研究中，研究者以研究個案教師參與校內教師專業學習社群心路歷程的 前後歷程及教師專業發展歷程作為研究架構，以突顯教師在官方版本的週三教師 研習與學校本位自主發展的教師專業學習社群中如何調適，藉以呈現面對教育主 管機關所制定的政策，實際在學校層次執行時是否有所落差。因此，針對本研究 的研究結果對教育主管機關提出建議：

(一) 傳統週三研習模式與教師專業學習社群兩種制度同時並行，教 師教學理論與教學實踐並重

現行的教師專業發展活動，重在職進修，忽略了實踐本位的教師學習，建議 週三研習時間一部分規劃教師專業學習社群活動，一部份規劃為全校性的共同活 動或研習，讓兩種制度同時並行，一個是教學社群實踐與反省，一個是理論與新 知課程，讓教師專業成長活動更多元，更有彈性。

(二) 提供教師專業學習社群更多行政支援並給予更多專業自主的鼓 勵

教育主管單位、行政單位對於現場教師的信任不足，制定出的種種規定、限 制，都以教師的最低專業倫理規範為基準，深怕教師違法、怠忽職守，對教師的 種種專業自主行為充滿不信任與懷疑。教師若是教育的尖兵，學校就是前鋒堡 壘，而地方與中央教育單位就是提供充足資源的彈藥庫，教育成功端賴堡壘的堅

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固及尖兵的專業以及後方教育主管單位運籌帷幄的睿智決策，才能讓教育尖兵每 日與新新人類在校園中樂於學習，探索浩瀚的知識宇宙，同時讓教育利害關係人 懷抱的教育期望能得到滿足。除了共同備課時間、教師討論空間、社群運作預算 等有形的行政條件支持外，賦予教師專業學習社群價值與尊重是最好的回報，應 該明訂獎勵辦法，如頒獎、獎狀，或給予社群更大的自主空間，規劃專業活動以 提供教師專業成長。

四、 對未來研究之建議

近年來有關教師專業學習社群之研究相當精彩，2010 前的研究以調查法為 主，但從 2011 年開始，採用行動研究、個案研究法的論文研究漸漸增多。為提 高教師研究的密度與質量，建議未來之研究方向如下：

(一) 就研究方法而言，可採多重個案進行對照增加研究寬度或採敘 事研究增加研究深度

本研究以同一研究場域的四位個案教師進行研究，所得之研究結論實屬狹 隘，無法窺得其他教師專業學習社群教師或其他學校的情況有相同或不同？未來 對於此議題，建議可採多重個案研究，以多個學校、多個教師專業學習社群、不 同背景教師進行多重個案對照，以擴大本議題之研究價值。或對個案進行更深入 的敘事研究，以深入了解個案教師專業成長。

(二) 建議教師專業學習社群內部組織文化等議題可待探尋

研究者因時間有限，許多議題未及深入探討，例如社群內部組織文化、知識 管理、召集人領導、學校本位課程發展、教師次級團體對於教師專業學習社群的 影響，未來建議針對此相關議題進行研究，以提供更多向度的研究建議。

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