研究構想與流程

本研究旨在探究森林國小個案教師參與教師專業學習社群的心路歷程與專業 成長歷程，研究者首先透過與社群成員的平日互動，在不斷摸索中找尋值得研究 者深究的題目和目的，再考量個案學校組織情境實況，形成研究初步架構，接著 進行試探性研究，從試探性研究中修正訪談大綱，並進一步導入正式研究，包含 資料蒐集、資料分析、資料整理與詮釋，最後開始撰寫研究論文。

一、 研究構想

5 月 25 日那一天，大家約好了一起上臺北遊行，回想十幾年前我們也是一樣頂著熾 熱的艷陽，當時一樣為教育請命，但是隨著時間流逝，我們一樣每天在講臺上聲嘶 力竭，兢兢業業，自詡為社會安定的力量，但是教育政策不斷變動，教師、家長、

社會紛紛擾擾，教育環境越來越艱難，教育資源越來越少、任務越來越多樣，太多 的不確定性，老師默默承受社會對教育政策的不滿，充滿熱忱的老師們在超載的壓 力下委曲求全，或是因為角色對立，衝突不斷……，在不斷的紛紛擾擾中，深深覺 得教育的路上，有人陪，有人對話，有人相挺，就不會寂寞，我們要團結起來，避 免無謂的內耗，要共同用力量(復原力 resilience)，來面對困境，一同專業成長，畢 竟這就是我們的工作、人生、志業、青春歲月，也是一輩子的牽掛(訪-玫瑰老師 20130526)

若不是因為進行研究，絕對沒有機會深入的思考、反覆探索研究者與個案教 師參加教師專業學習社群的過去、現在、未來，更無法透過訪談、文件分析、省 思札記，深入的探討自己與同儕的專業成長歷程，畢竟當局者迷

。

多重個案研究是一個動態、不斷交錯的研究過程，從研究主題的初擬、文獻

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探討、邀請參與個案教師、擬定訪談方向、整理逐字稿、編碼，到研究報告的撰 寫方向、修改，這一路上不斷的反覆思索，深怕錯失了最為精煉的脈絡，在資料 分析中交叉檢證，以掌握研究的主軸脈絡，還好有社群成員的對話一路相伴，本 研究之概念如圖3-2所示。

圖 3-2 研究概念

二、 研究流程

本研究程序分為：前置作業階段、正式研究階段與研究完成階段，如圖 3-3 所示。

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圖 3-3 研究流程

(一) 前置作業階段

前置作業階段包含擬定試探性研究主題、閱讀相關文獻、邀請研究對象、進 行試探性訪問，分述如下：

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1. 擬定試探性研究主題

研究者就本身實務工作之需求與省思，與指導教授反覆討論研究動機、研究 主題與方向，形成初步概念後，擬定試探性研究的主題並決定以多重個案研究法 來進行本研究。

2. 閱讀相關文獻

根據研究主題進行相關文獻、期刊、專書的蒐集與閱讀，並經過反覆自我探 詢、思考輔以筆記加以歸納整理，與個案教師對話以釐清思路，進而擬定研究動 機、研究目的與研究問題，並初定研究主題。但近兩年有關教師專業學習社群的 文獻非常多，許多研究者、學者、專家也提出許多看法，隨著研究的深入，要不 斷修正研究方向，反複深入瞭解相關主題的文獻。

3. 邀請研究對象

研究對象不僅包括人，還包括被研究的時間、地點、事件、背景、情境、相 關文化等。邀請適合研究主題的對象進行試探性研究，並進行篩選、邀請正式研 究的研究對象，並說明研究目的、研究動機、研究性質、訪談方式、研究相關倫 理等，確定參與研究者對顧慮問題已無疑慮，同時也能積極配合研究者進行錄音 訪談，再將訪談同意書（附錄一）與訪談大綱（附錄二）面呈參與研究對象參 閱。

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4. 進行試探性研究

試探性研究可以幫助研究者考慮資料蒐集的內容和所依循的程序，以修正資 料蒐集的計畫、程序能更加完美（Yin, 2001）。研究者在 2012 年 11 月進行試探 性研究活動（試探性研究的省思與啟示，參見附錄三）。在試探性研究的進行 中，研究者可以澄清研究設計概念，提升訪談和追問關鍵問題的能力，確定蒐集 資料的方向及範圍，並修正訪談大綱。同時也因試探性研究對象的方便性大、可 及性高、地理位置近、關係熟稔，所以扮演了「實驗室」的角色，讓研究者可以 從不同角度長期觀察各種動態現象，或提供更多研究的資訊與策略。

同時，訪談進行中訪談大綱的內容，應該只是一個提示功能，研究者需依個 別情況適時修正，不必拘泥於提綱中所限定的問題以及範圍，讓受訪者有足夠的 空間發揮。正式訪談開始之前，應該和受訪者協商訪談的完整計畫，包括訪談次 數、時間長短、訪談的地點、方式，盡量以受訪者的方便為主，以表達尊重之 意，同時也能讓受訪者更加輕鬆自在，真實的呈現自我。

5. 提出論文計畫

將研究論文第一章至第三章進行整理與撰寫，提出本研究的論文計畫。提出 論文計畫後依照專家教授審查的意見，進行回饋與修正。

(二) 正式研究階段

研究者於論文計畫發表後，依據專家教授審查的意見與建議，修正研究內 容，正式進入研究階段，資料的蒐集、分析，個案教師訪談，撰寫研究者省思札 記，同時不斷反覆閱讀文獻，據以撰寫研究結果。

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(三) 研究完成階段

研究者根據蒐集的訪談資料、文件資料、研究者省思札記進行篩檢與分析，

建立編碼、繪製圖形，把簡潔、確實的概念與眾多資料、逐字稿連結，撰寫與發 表論文初稿，並經專家教授審查後進行修正後定稿。