社群成員凝聚共識攜手專業前行

社會變遷的時距不斷縮短，「終身學習」是二十一世紀致勝的關鍵，身為培 養國家未來人才的教師更要不斷的參與學習與追求自我專業成長，以提升教學品 質。教師專業工作是複雜而多變的，但是一種進修活動，可能只提供某一方面的 知識與技能，教師必須參加各種專業成長活動，才能滿足專業工作的需求（呂錘 卿、林生傳，2001）。目前學校在執行學校本位進修活動，雖有書面計劃，但大 多數受限於人力資源、時間、經費等等因素，因此期望藉由教師專業學習社群，

由教師依照教學實務需求，自主性提出多元化、彈性設計、長期規劃，以配合學 校發展學校本位課程的教師專業成長活動，探討個案教師參與教師專業學習社群 的成長為本節的重點，如圖 4-5 所示。

圖 4-5 個案教師參與專業學習社群的成長歷程

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一、 教師專業成長從重視個體層面的狹隘視框，轉化為兼 顧教師個人與學校組織的多元彈性專業成長

規劃與推動教師專業發展活動的承辦人員及社群召集人，要在僧多粥少、巧 婦難為的現實狀況之下，勇敢的突破科層及形式化的研習，要由下而上的以教師 的教學需求出發，協助教師團體建立屬於自己的專業成長歷程，真正的解決現場 的教學困境，才能一步一腳印，落實教師專業成長的歷程。

(一) 教師專業活動要多元化彈性設計，滿足教學需求

從文件資料中分析，個案教師是個別不同的專業個體，各自擁有不同專長與 職涯歷程，而不是齊一標準的知識產品，因此，在專業成長也需要「量身訂 作」。

週三下午研習很多就是制式的規定，一定要全體教師參與，當然老師都會盡量來參 與，雖然來了坐著……，(訪-櫻桃老師 20130306)

一開始就交代任務、有發展的限制，……，給老師的限制太多，反而比較不在乎老 師的需求，或是面對的困難(訪-梔子老師 20130307)

雖然研習內容……，也都認為沒有太大的幫助，但是我都還是乖乖的坐在最前面(訪 -小葉老師 20130306)

傳統的教師專業成長活動將所有不同領域、科別、年資、專長的教師都視為 一體，所以認為在統一的時間，排定統一的課程，讓所有的老師都能準時出席，

便能以專家演講式的方式，填充教師所缺乏的專業知識，但是執行學校本位進修 活動時，雖有書面計劃，但大多數受限於講師人力資源、時間安排、鐘點費、講 師資格等等因素，而無法將課程從教學理論介紹，到融入課程，轉化為教室現場 所可以實際操作的教學材料，甚至要考慮區分科別、年級、社區背景等不同條 件，滿足所有不同教學科別、年級的不同老師需求，教師專業成長活動往往無奈 地過於重理論而忽略現場教學實踐。

接受師培時，我們當初被設定是「專才」，但是當到了現場發現原來這個工作環境 要的是「通才」(訪-梔子老師 20130314)

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那就配合(參加研習)，但是因為一個政策其實老師沒有辦法深入的了解當初完整的 概念，或是思考怎樣執行會是對老師的工作是最有幫助的或是意義化，所以難免會 流於形式或是消極(訪-櫻桃老師 20130306)

個案教師在面對現場教學的困境時，為了解決自己面臨的問題，必需要尋求 各種管道解決問題，而當官方版教師專業成長活動無法滿足教師心中對專業成長 的需求時，轉而以被動敷衍的心路歷程來消極面對，或是尋求其他管道，來解決 每天工作上必須面對的問題與困境。

高年級最近在討論下年度畢業成果展的事情，希望利用一整年的時間，來呈現畢業 主題，要與現有課程融入、統整(訪-小葉老師 20130306)

能與現在的教學工作融入的，比如剛好跟這學期的教學主題，或是針對現在課程的 內容進行教學研討會或是教學補充內容(訪-櫻桃老師 20130306)

這個學期的美勞真的太硬了，教材內容真的不容易消化、吸收，我常常要花時間重 新設計能符合學生能力的課程，學生有個別差異，課程需要依學生需要進行調整(訪 -小葉老師 20130225)

常常要去隔壁班偷學東西，我覺得他引導的真好，除了方法技巧之外，還要與課 程、生活、節慶等連結，學生有深層的體會，要有強度，才是好作品，同時還要考 量攜帶的工具、物品、材料(省思-20121208)

從訪談資料中歸納、分析，梔子老師、櫻桃老師、小葉老師認為課程是動態 發展的過程，在教學過程中經由親師生不斷的互相激盪後修正調整，要與學生的 能力、需求、生活經驗、興趣進行連結，因此研究者認為老師們應該有足夠的時 間進行共同備課、討論課程內容，甚至是真正的教學會議，課前計畫準備、課中 教學策略技巧、課後反省建議，每個階段的課程發展應該透過社群，合作、分 享，而能發揮不斷創新、建構知識的學習功能，改善教室內的教與學。

(二) 規劃專業發展活動需集思廣益，以滿足教學需求

他山之石可以攻錯，外聘講師、專家可以補校內人力資源不足之處，也為校 內的教師專業成長帶來新的契機，但是在時間的安排上要考量到學校的行事曆、

講師的時間表，要安排一場精彩又能落實於教學實踐的演講，並不簡單。

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時間上真的很難喬，真的要很久以前把時間定下來，但是計畫常常抵不過一通電話 (訪-玫瑰老師 20130306)

講師真的很難找，鐘點費用不高，又要指定主題……，又要有助於實際教學運用，

常常要動用所有的人脈去拜託講師願意來學校分享(訪-梔子老師 20130307)

個案教師認為內聘、外聘講師鐘點費不高，加上老師要顧及班級教學、學校 承辦業務，共同的時間有限，很難找到鐘點費負擔的起、時間允許、同時適合主 題分享的師資，如果「玩假的」虛應故事，找來「醉翁之意不在酒」的講師，雖 然表面上看來似乎是完成了課程時間內應該進行的教師專業活動，但是對教師專 業發展長遠看來卻是飲鴆止渴般的行為。

要顧慮到大家的時間、精力投入、學生學習成效、用有限的預算做最大的運用，但 是真的要花許多時間溝通、討論，但處理這種大家意見很多的事情真的很煩，尤其 有些人的意見很多，但實際……(訪-梔子老師 20130314)

每次聚會一開始總要花很多時間在討論經費的運用，講師人選，課程內容，

在對談中慢慢找出彼此共同的方向，慢慢形成「共識」與「凝聚情感」，每一個 人都是平等的，每一個人都可以放心的提出意見與想法，但是面臨教學現場的授 課時間、工作壓力、行政支援、學校文化、實務分享、軟硬體設備等各層面的困 境，則有待有信念、理想的社群成員凝聚共識，一一克服所有的困難才能有效的 營造教師專業學習社群。

剛開始對教師專業學習社群聚會時花好大的力氣與時間討論後續的計畫、預算運 用，總覺得疑惑，就召集人決定，然後通知我們，可以來的就參加，不行的就算 了，幹嘛要大費周章的重複討論課程安排、講師人力資源……(省思-20120108) 從上述對話中發現，個案教師提到的「經費預算」提列看似簡單，其實隱含 是一種文化價值的呈現，在有限的資源之下，要先做什麼，後做什麼，在眾人討 論、溝通之下，不斷的修正，回應，當遇到需要抉擇、割愛時，哪一項活動要先 刪除？哪一項活動是要優先進行？是否真的對教學活動有幫助？下次會議也會繼 續提出上次的計畫遭遇到的困難，或執行情況，需要進行微調或是要用其他更好

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的方案替代，「玩真的」表示是認真看待教師專業成長活動，而不是形式應付。

上次邀請羅教授來分享「活化教學」，印象很深的是他說：「要先讓孩子崇拜老師，

凝聚班級向心力；要孩子認真上課，要先抓住孩子的心」，利用班級體育競賽的機 會，訓練孩子的體能、班級的向心力，或是其他活動的機會，創造班級團體感(文-社群成果三)

我最佩服主任「玩真的」的決心，這幾天為了下學期的社群計畫，總算能體會「玩 真的」，要花多少時間做溝通，溝通完之後還要堅持自己的理念，去說服參加的老 師們，交換意見、聽取建言，但是最重要的還是要自己知道前進的方向(訪-梔子老 師 20130314)

自主性形成的教師專業學習社群要找到具有道德形象、專業權能、熱忱，勇 於創新，善於人際溝通與高影響力的師傅與領頭羊(林志成，2013)，才有可能突 破現實種種困境，真正的進行專業成長的扎根。研究發現，自願擔任社群召集人 的領導行為實踐度最高，被指派的召集人領導實踐度最低，教育行政單位應訂定 相關鼓勵措施，鼓勵教師主動出任社群召集人，糾集志同道合的同儕，組成教師 專業學習社群，攜手為教師專業精進及提升學生學習(林佩英，2012)。從訪談資 料中發現個案教師在社群運作初期總會歷經草創時期，不僅召集人要花許多時間 與不同職務的教師進行溝通，還要發揮影響力，讓社群成員樂意承擔起教師領導 的責任，輪流領導、團隊合作，才能集思廣益，真正落實社群的專業成長。

要找到大家有共同的空堂來進行教學會議或是對話真的很難，目前就希望星期三下 午可以有比較多自主性的時間(訪-梔子老師 20130314)

不要被所有的處室宣導、研習排滿，希望可以有比較多的自主時間，利用晨會開完 會後留下來的時間，大家也都匆匆忙忙的，又要一早先處理業務或是導師第一節都 有課(訪-櫻桃老師 20130306)

綜上所述，個案教師共同時間的安排實際執行上有技術上的困難，因為老師 人數眾多，要考量科任老師、各年級老師、兼任行政老師的課務編排，同時考量 上課的教室、操場、音樂教室、自然教室等校園空間的分配運用都需要列入考量 之中，所以真的有執行的困難，但有賴召集人與社群成員耐心突破困境，社群運

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作會隨著時間成長茁壯，漸漸找出屬於自己的方向，隨著成功經驗增加，運作將

作會隨著時間成長茁壯，漸漸找出屬於自己的方向，隨著成功經驗增加，運作將