結論

在第四章進行資料的分析與討論後，依據本研究的目的與問題，歸納出研究 的發現與結果，提出以下結論。

一、 教師專業角色須隨著時代社會變遷而轉型，化危機為轉 機，以積極的心態參與教師專業學習社群

過去學校保守文化視教師為辦事員，不允許教師主動探索與研究，形成教師 僵化、封閉的文化，但隨著教育改革與鬆綁，教師角色轉變，更要面對眾多的教 育利害關係人，如果自行孤立於教室內單打獨鬥，不與外界脈動連結，隱埋的危 險因子會逐漸發酵，教師不能再孤芳自賞，而是和其他教師合作，分享每個人的 教學知識、教學策略、所見所聞。萬物並非獨立的存在，亦無法單獨存在，教師 不能孤芳自賞，獨來獨往於校園中，而是要與專業社群成員一同分享知識、切磋 教學技法，一同學習，一同成長，平權互助，分工合作，追求自我成熟，以期能 突破困境，衝破工作瓶頸，在工作職涯中，獲得認知、情感、行為的改變，以找 出自己的生命價值並賦予教育使命感。

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二、 以合作分享的心態參與教師專業學習社群以化解衝突降 低焦慮

科層體制崩壞，但是新的組織學習觀念卻還在摸索建構之中，在新體制未建 立、渾沌不明的現在，原本和諧的校園因為資源缺乏、教學活動多元複雜、職務 劃分不清…..等，各種衝突不斷，個案教師體認到如果能打破孤立文化，產生互 動、關懷，共同事先進行備課教學會議，或是一同討論解決問題的有效教學策 略，而非比較競爭、互相排斥，以合作、分享來代替孤立、比較，才能降低工作 焦慮，享受教學的樂趣。透過團隊成員共同學習，組織成員間的「對話」和「討 論」的能力，以同中求異的原則來探索真理，互相合作、截長補短、情感支持、

角色學習典範等，促使學校邁向學習型學校。

三、 教師從被動敷衍到主動關心專業發展活動

個案教師是個別不同的專業個體，各自擁有不同專長與職涯歷程，而不是齊 一標準的知識產品，因此，在專業成長也需要「量身訂做」。傳統的教師專業成 長活動將所有不同教師都視為一體，認為在統一的時間，排定統一的課程，讓所 有的老師都能準時出席，便能以專家演講式的方式，填充教師所缺乏的專業知 識，但是執行學校本位進修活動時，大多數受限於人力資源、時間安排等等因 素，而無法將課程從教學理論介紹，轉化為教室現場的教學材料，教師專業成長 活動往往無奈地過於重理論而忽略現場教學實踐。而當官方版教師專業成長活動 無法滿足教師心中對專業成長的需求時，個案教師轉而以被動敷衍的心路歷程來 消極面對，或是尋求其他管道，來解決每天工作上必須面對的問題與困境。

由個案教師自主性形成的教師專業學習社群找到具有道德形象、專業權能、

熱忱，勇於創新，善於人際溝通與高影響力的社群召集人扮演領頭羊角色，自願 擔任社群召集人，糾集志同道合的同儕，組成教師專業學習社群，在有限的資源

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之下，由眾人討論、溝通，不斷的修正，教師專業成長活動。讓社群成員樂意承 擔起教師領導的責任，輪流領導、團隊合作，樂於共同專業成長。

四、 教師專業成長從重視個體，轉化為兼顧教師個人與學校 組織的多元彈性專業成長

現代教師不能再繼續沿用傳統的模式與框架，要勇敢走出教室，以實際行動 與他人合作、分享，主動參與教師專業學習社群的活動、聚會、課程籌畫，以滿 足自我對專業成長的要求，也解決教師各自孤立的問題，更提供教師之間相互支 持、知識共享的力量。個案教師以教師原有社群為基礎，透過非正式的任務、學 習活動建立信任感與真誠的互動、對話，在學校環境中經營一個適合學習的文化 與安全的學習氣氛，信任關係的建立有促進合作和專業成長的意願，信任讓彼此 的關係更加緊密連結，透過社群增加教師之間的專業對話與互相學習，滿足教師 教學工作的多元需求。

五、 教師專業成長從個人孤立無援到社群情感支持一同專業 成長

教師長期在孤立的教室中，生理孤立、心理孤立、知識孤立、力量孤立，個 案教師認為社群在校園中營造教學分享的文化，提供正向溝通的機會，能建立起 教師間的信任感和歸屬感，促進正向的同儕關係，也更易於培養工作的正向意 義。因此個案教師共同在學校環境中經營一個適合學習的文化與安全的學習氣 氛，以彼此之間原有社群價值為基礎，進行專業對話與專業成長。

六、 教師專成長突破時間空間限制互為學習鷹架，追求卓越 教學成效

走廊連接著的班級，通常課程進度相仿、年級相同、教材一致，因此如果能 共同擬訂教學方案、評量、輔導補救教學，共同在學校環境中經營一個適合學習

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的文化與安全的學習氣氛，突破時間與空間等條件的限制，隨時隨地與社群成員 透過彼此的教學經驗互動、分享，個案教師在非正式的場合、地點、私下走廊間 的交談、交換意見是教師團體換取情報，形成共識的重要契機，以社群成員互相 為學習鷹架來促進教師自我反思，透過教師專業學習社群喚起教師專業的熱情，

由袖手旁觀、走廊八卦到積極參與教師專業成長活動，聚焦於學生學習，提升教 學品質，實踐教師專業成長。

七、 以教師專業學習社群集體復原力，正向適應困境，與社 區生態和諧共存，重拾專業信心與能量

個案教師在面對教育環境變動所帶來的困境時，需要經由教師社群的力量，

互相檢視、互相支援，因為教育困境無法單靠一個人的力量突破，校園的永續發 展是要均衡各項的發展，避免因為過於功利而做出會後悔的決策，個案教師所面 對的種種困境，要透過教師集體的努力和智慧，利用團體互助的力量一一度過難 關，一起感受到專業的熱情與激發的能量，勇敢、樂觀、從容面對逆境，唯有透 過社群教師個人群聚的復原力量，才能將教師專業發展從個體層面轉化為兼顧教 師個人與學校組織的專業成長，以社群正向適應，重拾專業信心與能量，均衡校 園各項發展