本節主要探討個案班級與學童之特質與其觀點，將分別介紹甲班以及乙班的 學習氣氛、成員介紹以及同儕對於邊緣化學童的觀點。
一、甲班個案班級與學童之介紹
（一）甲班體育課之學習氣氛
首先就甲班學童之體育課態度而言，研究者從訪談中得知，多數學童表示喜 歡體育課程，僅有三名學童認為：「我覺得還好（訪 0519 筠）。」、「不喜歡（訪 0519 鍾）。」、
「還好（害羞）（訪 0508 慧）。」由上述資料中可發現，甲班多數學童對於體育課抱持 正面態度與熱忱，但有少數學童對於體育課的想法是無感，甚至對於體育課抱持 負面想法。
研究者與體育教師討論此議題時，體育教師認為：「甲班還蠻乖的，比較不會吵架，
上課起來還蠻輕鬆的，因為他們都蠻喜歡體育課，真的要說吵架就只是有幾個人會帶頭作亂而已（非
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訪 0303 體師）。」此外就研究者的觀察發現，教師在甲班的體育課時，能夠快速整理 秩序，並且在遊戲的過程中，爭執較乙班少許多。
（二）甲班成員介紹
造成學童邊緣化的因素有許多種，可能來自同儕給予的壓力、學習的低成就、
身體形象與個性特質等因素。因此本小節旨在分析甲班所有學童之特質，藉由觀 察以及訪談將學童分為邊緣化學童、強勢學童、常態學童以及低人際關係學童，
以下就四種類型之學童，分述說明之：
1. 邊緣化學童
本研究之邊緣化學童係指在體育課時，遭受同儕的言語或肢體排擠，以致其 遭受孤立的學童。本研究透過前導研究時發現，小米在體育課過程中，時常遭受 同儕指責與嘲笑，而在遭受排擠後，小米通常是以遠離人群為應對的方式。
2. 強勢學童
本研究之強勢學童係指個案班級中，具有命令同學，以及時常以強烈言語或 肢體行為排擠同學的學童。研究者於觀察與訪談時期發現，小肇、小易、小桓、
小緯以及小筠屬於強勢學童，也可稱為「加害者」。其中小肇與小筠為排擠行為 的主要發起者，研究者於 2015 年 3 月 31 日觀察中發現，小肇於體育課時，曾嘲 笑小米：「欸這樣好像白癡喔（模仿小米動作）（觀 0331 排、肇）」此時小易則依附著說：「老 師她是怪咖啦不要理她（指小米）（觀 0331 排、易）。」接著小桓與小緯跟著模仿來嘲笑小 米。而在 2015 年 3 月 3 日體育課時，當小米與小筠同組時，小筠曾說道：「小米你 快一點好不好！每次都慢吞吞的！（觀 0303 排、筠）。」
從上述觀察中發現，小肇、小易、小桓以及小緯四人的對話皆是嘲笑的言語，
而小筠是以指責的方式喝斥小米。研究者於長期的觀察中發現，小肇、小易、小 桓以及小緯這四名學童，時常因為小米的低能力以及特殊行為表現給予指責或是
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嘲笑，而小筠雖然也是排擠的主要發起者，但小筠並不會嘲笑小米，僅有強烈的 指責，因為小筠不容許小米影響到她的「勝負」，或是影響到遊戲進度。
3. 常態學童
本研究之常態學童係指在課程中，不喜歡打鬧，且守班級秩序之學童。研究 者於觀察與訪談時期發現，此類型之學童數量最多，共佔 19 人。常態學童在課程 中，並不會主動指責或嘲笑小米，除非小米的行為表現影響到常態學童，才會以
「抱怨」的方式表達不滿。研究者於 2015 年 3 月 10 日觀察中發現，小寬曾對小 米說道：「吼！小米妳快一點過來啦，全部人在等妳耶（觀 0310 寬）。」從上述對話中，
研究者發現多數學童不會主動發起排擠行為，但是當小米的行為影響到課程進度 或是比賽時，常態學童才會以「抱怨」的口氣指責。
4. 低人際關係學童
本研究之低人際關係學童係指學童因人際關係較差，僅有一至二名的固定玩 伴，因此在遊戲過程與同儕的互動極低，時常不參與遊戲過程，形同「隱形人」。
研究者於觀察與訪談時期發現，此類型之學童數量僅佔 3 人，分別為小鍾、小慧 以及小庭。小鍾、小慧和小庭為體育課低參與學童，其原因來自於低運動能力以 及低人際關係，當教師要進行分組遊戲時，此類型學童通常會有找不到隊友的困 難，但並未遭受他人的排擠。
（三）同儕對於小米的觀點
1. 強勢學童對於小米的觀點
焦點團體訪談結果顯示，強勢學童認為小米的特殊行為是主要排擠因素，使 他們將小米視為「小丑」，而在 2015 年 3 月 31 日體育課時發現，強勢學童以具有 嘲笑意味的字句說道：「欸這樣好像白癡喔（模仿小米動作）（觀 0331 排、肇）。」、「老師她 是怪咖啦不要理她（指小米）（觀 0331 排、易）。」其中甲班的強勢學童，以小肇與小筠最
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具代表性，是主要排擠行為的發起者，雖然多數學童表示不喜歡小米，但若是在 不影響他們的情況下，並不會給予指責或嘲笑等行為。小肇曾在訪談中提到：「我 覺得我的座號很雖（台語），因為每次選組的時候，都會分到阿不就是 23、阿不就是 27、阿不就
是 11（訪 0514 肇）。」從上述對話中發現，小肇非常不喜歡小鍾、小庭（低人際關係 學童）以及小米，甚至認為與他們同組視為「倒楣」。但就研究者的觀察，小米 在面對指責時，並不會有言語回擊的行為，導師認為小米可以算是溫和的一個孩 子，但是其特殊行為表現，已經在同學心目中，留下負面的印象，班導認為：「小 米蠻乖的，她不會找別人麻煩（訪 0623 師）。」
只是小肇與小筠是班級中，較常以行動來表現的人。小筠在課程中，曾說道：
「小米你快一點好不好！每次都慢吞吞的！（觀 0303 排、筠）。」過程中研究者仔細觀察，
小筠只有在面對低能力者或是拖累團隊的同學時，才會說出較具有責怪意味的字 眼，面對其他人並不會。從上述可得知，強勢學童在心中，已經為小米打上了負 面的標籤，只要小米出現失誤或是影響團隊的動作時，必會遭受到強烈的指責，
而其他強勢學童也會依附其排擠行為，給予嘲笑：
師：喔！小米做的也不錯喔，也很韻律感喔。（笑）
肇：欸欸，我們來等一下來學她好了。（模仿）
肇：欸這樣好像白癡喔。
易：老師她是怪咖啦！不要理她。（指小米）
易、桓、緯：（以嘲笑的態度，模仿小米動作） （觀 0326 排）
從 2015 年 3 月 26 日的體育課觀察中發現，當輪替到小米執行動作時，小米 動作雖然較特別，但是十分標準，因此教師欲透過此機會，大力讚揚小米，教師 認為：「我誇獎小米，是因為我想要大家看到小米的優點，代表小米也是有好的一面（非訪 0326 體師）。」但是顯然強勢學童並不買單，以嘲笑的方式配合教師。雖然小肇是主要
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排擠行為發起者，但是依然有部分學童會依附小肇的指責與嘲笑。
此外小米於訪談時，曾提出對於強勢學童的看法：「我不想跟小肇和小筠一組，因 為只要我做錯，他們就會一直罵我（訪 0624 米）。」因為小肇和小筠屬於高運動能力者，
對於勝負較為重視，不允許團隊中有失誤者或是拖累隊友的存在，特別是當小米 發生失誤，便會給予強烈的指責。小緯、小易、小愷與阿岦也認為：
緯：有些人，就是厲害的人叫他怎樣怎樣的，他就會變的不想上體育課。
研：你的意思是厲害的人會命令他們？
易：對，像小肇他都會命令別人。
研：小肇會命令別人嗎？為什麼？
愷：因為小肇能力太好，所以會這樣。
研：所以小肇是因為能力太好，所以常命令指揮別人嗎？
愷：嗯。 （訪0505團）
從上述對話中發現，小肇在同學眼中屬於高運動能力者，對於勝負十分在意，
所以時常以命令的口氣與低能力者和小米講話。此外小肇與小筠在同學的口中，
稱之為「激動哥」和「流氓姊」，小婷曾提到：「如果跟流氓姊一組，就會一直被他罵，
如果犯了錯，就會被一直罵一直罵（訪 0514 婷）。」此外小婷對於小肇的看法：
研：那你們最討厭的分組方式是老師分組囉？
肇：但是我特別討厭基數偶數，因為每次都會跟最討厭的人一組。
婷：老師，他就是這樣，小肇在我們班是激動哥，不要理他。 （訪0514團）
除了班上同學對於強勢學童之看法，研究者也透過訪談班級導師對於強勢學 童的看法：
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研：就像剛剛提到的，雖然小米在班上很不受歡迎，但是就我的觀察，其實小米
她很乖，只是不擅於溝通而已，如果只是這樣為什麼會被排擠的這麼嚴重呢？
師：小米蠻乖的，她不會找別人麻煩，她會主動來找我說他被欺負啦，但是如果
要說排擠的話，班上還有一兩個也是這種情形啦，只是小米比較嚴重而已！
師：我在想！老師你知道我們班有一位流氓姊嗎？ （老師指研究者）
研：嗯！我知道，體育老師有跟我說過，我也常聽其他同學講。
師：我們班上有一兩個非常皮，很喜歡去挑小米的毛病，就是小肇和小筠，我也
罵過了好幾次。
師：加上他們有一些小團體就會跟著起鬨。 （訪 0623 師）
導師認為小肇與小筠時常找小米的麻煩，因此小米在這兩位強勢學童的「特 別關注」之下，也衍生出其他同學對於小米的負面觀感。
2. 常態學童對於小米的觀點
甲班的常態學童佔最多數，且常態學童在訪談中表示不想與小米同組，但是 並不會無故指責或嘲笑小米，除非當小米發生失誤或是有影響到團隊的行為時，
常態學童才會予以指責，小寬與阿銘認為：
研：那有沒有分組的時候，會找不到組的同學？
小寬、阿銘：有！
阿銘：小米！
研：不用說出是誰沒關係，那老師最後會怎麼安排他分組？
阿銘：老師會看哪一組比較少人，就會叫他去那一組。
小寬：老師會說來來來，你跟他們一組，我們就會說蛤。（嫌惡）
研：所以你們會說蛤（嫌惡）來表示出不想的意思嗎？
65 小寬：我不喜歡跟她同組。
65 小寬：我不喜歡跟她同組。