在體育課過程中，排擠他人的行為通常來自於低運動能力、在團隊中表現失 誤、低人際關係、身體形象和個性特質等因素。在瞭解同儕對於邊緣化學童的認 知以及邊緣化學童的特質後，研究者將觀察與訪談所得的資料，與其類型相互連 結，解釋其排擠行為的真正意義。以下將說明小米以及小樂所遭遇之不平等待遇：
一、不平等待遇
－小米（化名）
首先小米對於體育課之態度，她曾提到：「我很喜歡體育課，因為可以玩遊戲和跑步，
這些我都很喜歡（訪 0508 團）。」小米對於體育課擁有非常高的熱忱，研究者在於觀察 期間發現，小米在面對言語或肢體的排擠時，小米會逐漸將自己孤立於人群外。
以下就小米受排擠之情形分為五種因素：
（一）掌聲永遠不屬於邊緣化學童－小米
研究者於觀察時期發現，從未有任何一次的讚揚是與小米有關，即使教師公 開讚揚小米時，也會有同學給予嘲笑的方式呼應：
師：喔！小米做的也不錯喔，也很韻律感喔。（笑）
肇：欸欸，我們來等一下來學她好了。 （模仿）
肇：欸這樣好像白癡喔。
易：老師她是怪咖啦！不要理她。（指小米）
易、桓、緯：（以嘲笑的態度，模仿小米動作） （觀 0326 排）
從上述對話中可得知，當教師試圖將學童目光聚焦於小米時，同儕給予的回 應竟是怪咖與白癡等負面字眼。研究者認為，若是小米在團隊中的行為是同儕排 擠的因素，那麼表現亮眼時，是否會得到稱讚呢？於是研究者透過訪談，詢問小
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寬、小銘以及小庭對於此議題的看法：
研：那如果你們這隊，關鍵的一分是由她所踢進的，你們會稱讚她嗎？
（指小米，研究者以足球比賽為例。）
小寬：我不會，如果是小米的話，我就不會。
小銘：不會。
小庭：應該也不會，不知道要講什麼。
研：為什麼呢？她讓你們贏耶，甚至她的表現比你們還好。
小寬：她的表現是值得稱讚的，但是我還是不會稱讚她。
研：好，那我來問最後一個問題，如果失分是因為她的關係，你們會嚴厲指責她嗎？
小寬、小銘：會！
研：好，那如果同樣的情形發生在你們的好朋友身上，你們會用同樣的規則指責嗎？
小寬：鼓勵他！
小銘：下次再來就好。
研：為什麼差這麼多！
小寬：因為我不喜歡她。 （訪0519團）
從上述對話中發現，當小米表現亮眼時，部分同儕並不會給予小米讚揚。若 小米發生失誤時，則會給予小米嚴厲的指責。此外研究者提出當失誤的情形是發 生在好朋友身上的話，你們會用相同的角度來看待嗎？小寬與小銘回答：「鼓勵他（訪 0519 寬）。」、「下次再來就好（訪 0519 銘）。」小寬與小銘認為小米發生失誤時，給予指 責是應該的，而當好朋友發生失誤時，給予鼓勵是正確的。由此可發現，就因為 討厭邊緣化學童的關係，在面對相同的情形時，也會因為對象的不同，所給予的 對待也有所不同，非常的不公平！
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（二）自行分組階段－淪為「湊人數」
當教師採用自行分組的方式進行分組時，因為小米在班級中人際關係極差，
使小米在分組階段會呈現短暫的孤立狀態。
師：等一下我要你們自己找一個人當隊友，找到之後蹲下或坐下！
米：老師，我找不到人跟我一組。 （表情無助）
師：小米你找不到人一組嗎？你等我一下喔！
師：有沒有還沒有分到組的人，過來我這邊集合！
師：小米你跟小潔一組可以嗎？
米：好。 （觀 0618 孤）
由此事件可發現，小米在面臨孤立狀態時，會主動尋找教師協助幫忙，而教 師在當下會先召集同時間內未分到組的學童，接著協調這些未分到組的學童，使 他們找到各自的組員進行練習。
（三）團隊分組階段－被當作「人肉皮球」
若是教師採用學童自行找組，並設定為四人以上的團隊分組時，首先小米會 面臨孤立狀態，當多數學童以分組完後，教師在安排小米加入人數較少的組別，
但可能會遭受到強勢學童的言語排擠。在 2015 年 3 月 26 日體育課時發現，小肇 曾抱怨與小米同組，小肇說道：「蛤（抱怨）不要啦，老師我們六個就可以了，讓她去別組 啦（觀 0326 排、肇）。」此外多數學童於訪談時也表示不想與小米同組，其中小肇、
小仲、小蓁、小恩、小婷於訪談中提到：
研：如果今天讓你們找好朋友自己分組，你們班總共28個人，可以分四組，一組共
七人，有沒有在分組的時候，會出現有人找不到組的情況？
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小肇：有，而且他們會分配到同一組，因為他們是落單的。
小婷：他們自己都不找人，都是等老師最後幫他們安排。
小肇：小米會找老師幫他找組。
研：所以那組就是湊一起的嗎？那他們比賽時會不會吵架？還是不想玩遊戲？
小肇：有時候會，但是他們都不太會討論，算是各做各的。
研：那如果有一個找不到組的人，老師將他安排到你們這組，你們會排擠他的舉手！
小肇、小仲、小蓁、小恩、小婷：（全部舉手）
研：哇你們都會喔？
小婷：不一定會排擠，但是我不想跟她一組。
小肇：如果他做錯我才會這樣。
小仲：我還好。
小蓁：如果他有弄到我的話才會。 （訪 0514 團）
在體育教師分組的形式中，可分為自行找組、基數偶數、隨機分組三種類型，
其中小肇則認為：「我特別討厭基數偶數的分組方式，因為 1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、
11（特別重音）、12、13、14、15、16、17、18、19、20、21、22、23（特別重音） 、24、25、26、
27（特別重音）（訪 0514 團）。」，小肇表示因為自身為 3 號的關係，不想與基數座號中 的三人同一組，分別為小米、小鍾、小庭三人，其中小鍾與小庭屬於低運動能力 者，但並未受到同學的排擠。從小肇的對話中發現，強勢學童不僅排擠邊緣化學 童，並表示不想與低運動能力者同組。
團隊分組是為了使學童有更多人際互動機會，並從中學習到團隊合作的精 神，但是從上述資料來看，在分組階段多數學童已經對邊緣化學童產生排擠，甚 至覺得與邊緣化學童在一組是「倒楣」的行為。
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（四）團隊比賽階段－被當作「拖油瓶」
在小組對抗過程中，小米因為低運動能力的關係，當輪替到小米執行動作時，
便可能遭受強勢學童的催促或指責，小筠在小組對抗時曾說道：「小米你快一點好不 好！每次都慢吞吞的！（觀 0303 排、筠）。」而當輪替到小米執行動作時，部分同儕會以 高標準來看待小米，試圖舉出小米所有犯規的可能性，小肇曾說道：「小米犯規，老 師他一次拿兩個球，而且他都偷跑！（觀 0303 排、肇）。」
從上述資料中發現，小米在團隊比賽的過程中，若是輪替到小米執行動作時，
同隊的強勢學童會予以嚴厲的口氣催促其進度，此外與小米敵對的強勢學童，則 會較關注小米的動作細節，其目的在於檢驗小米是否有犯規的嫌疑。此外小筠與 小馨在訪談中與研究者提到：
研：你們覺得低運動能力的人在團隊中會被指責嗎？
小筠：我們班經常。
小馨：會，很常會這樣子。
小米：（吱吱嗚嗚）
研：小米你想說什麼嗎？
小筠：她常常被罵，她如果在比賽的時候，她只要犯錯就會被人家罵得很慘，每
次這樣之後她都會坐在旁邊。 （訪 0508 團）
綜上述資料得知，強勢學童不管是否與小米同隊，都會對小米施予嚴厲的言 語指責，而在面對這些指責的情形下，小米逐漸消失笑容以及對於體育課的熱忱。
（五）團隊中的角色－「非重要性的工作」
體育教師在此學期的教學目標中，考慮到學生能力的問題，並未加入正式的 比賽類型，大部分以小遊戲為主。因此，在比賽時同儕間會賦予邊緣化學童什麼
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樣的工作，在觀察期間無法得知，僅能從訪談過程中詢問非邊緣化學童之想法，
同學認為：「給她做簡單的就好了，因為如果給她難的工作，可能會害我們輸（訪 0512 綾）。」 小如同意這樣的說法，並接著補充說明：「因為如果她做錯的話，要重新教她很麻煩（訪 0512 如）。」此外小綾、小緯以及小易也提到：「叫她不要上場就好了呀（笑）（訪 0512 綾）。」、
「叫她去倒茶（笑）」（訪 0505 緯）。」、「叫她不要碰球，站在旁邊就好（訪 0505 小易）。」 從上述訪談資料中發現，在比賽的過程，因小米低運動能力以及低理解能力 的關係，多數學童並不用將重要的工作給小米做，甚至希望小米站在旁邊，別影 響到他人就好。
二、不平等待遇－小樂（化名）
首先小樂對於體育課之態度，她曾提到：「我超喜歡體育課的，而且我最喜歡跑步了！
（笑）（訪 0521 樂）。」但是在遭受指責或嘲笑後，其參與意願會巨幅下降。研究者從 觀察中發現，當天若是有排擠行為發生，小樂課前的行為表現與課中的行為表現 相差非常大。研究者於 2015 年 3 月 26 日觀察體育課時發現，小樂課前積極參與 體育課程，但是在課中遭受同儕言語排擠後，小樂選擇將自己孤立於人群之外，
表現出落寞的神情，教師發現此行為後與小樂說道：「小樂！你坐在那邊幹嘛，快點回 來（觀 0326 孤）。」儘管教師想要協助小樂回到課程遊戲中，但是小樂還是繼續坐在 離班級較遠的角落，並呈現出無助以及孤立的情形。以下就小樂受排擠之情形分 為以下六種因素：
（一）掌聲永遠不屬於邊緣化學童－小樂
研究者於觀察時期發現，從未有任何一次的讚揚是與小樂有關，即使教師公 開讚揚小樂時，也會有同學給予嘲笑的方式呼應。研究者於 2015 年 3 月 24 日觀 察期間發現，當輪替到小樂執行動時，小樂的動作非常標準，但看起來有些僵硬，
因此教師在小樂執行動作時，特別大聲讚揚，希望其他同學多加學習小樂的動作，
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此時阿智說道：「小樂是黑馬喔！使用搞笑戰術！（嘲笑）（觀 0324 排、智）。」小馬也依附 阿智說道：「加油小樂！跌個狗吃屎（笑）（觀 0324 排、馬）。」當時教師希望藉由小樂好
此時阿智說道：「小樂是黑馬喔！使用搞笑戰術！（嘲笑）（觀 0324 排、智）。」小馬也依附 阿智說道：「加油小樂！跌個狗吃屎（笑）（觀 0324 排、馬）。」當時教師希望藉由小樂好