一、研究架構
本研究旨在藉由當事人的觀點 (尤其是學生) 來建構對於體育課程中遭邊緣 化學童的了解。Dyson (2006) 指出，學生之觀點乃存在於其主觀世界之中，因而 需要透過一定長度的時間，並且在真實情境中進行資料蒐集才有可能取得；在許 多有關學生經驗的研究中，常被使用的方法有：參與觀察、訪談、田野札記、文 件資料蒐集等。據此，本研究將採質性取向的個案研究設計，在個案學校的真實 教學情境中進行研究，並以觀察記錄以及訪談的方式進行資料蒐集，目標在使研 究現場的真實情境浮現於文本中。本研究個案研究方法如下：
（一）研究設計以個案研究方式為基礎
本研究之目的為瞭解在體育課邊緣化學童的真實經驗，因此，本研究適合以 個案研究之方式作為研究設計。
在真實的教學環境中，觀察個案學童在體育課的所有行為，透過觀察與訪談 來瞭解其特殊的文化意義，並將資料進行整理、閱讀、分析。
（二）經驗的詮釋
本研究強調真實性，故研究者除了觀察與訪談資料的蒐集外，並加入個案學 童背景因素為本研究之文件檔案，以加強研究資料。研究者以上述資料進行分析，
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（一）研究計畫的擬定
本研究依據研究者在求學歷程中，發現體育課有少數的學童時常被忽略，進 而導致邊緣化，致使研究者不斷思考，教育不是應該成就每一位孩子嗎？是否有 完美的課程設計可以避免邊緣化現象呢？這些問題在研究者腦海中不斷循環，進 而衍生研究之動機與目的，並開始反覆閱讀相關文獻，整理其文獻相關性與研究 方法。而研究者在此階段嘗試尋找適合本研究之方法，以利後續研究執行，進而 擬定研究目的及研究問題。
（二）進入現場：與個案學童的第一次邂逅
2015 年 1 月 20 日早上 9:30 左右，當天研究者的指導教授需前往臺中市春天 國小進行兩堂體育課程的教學，研究者因論文研究主題與國小體育課程有關聯，
在指導教授的邀請下，以學習如何當一名「觀察者」為目的，共同前往春天國小 進行簡易觀察作業。
當天體育課程共兩堂，研究者以攝影與紙筆記錄課程內容、師生互動、簡易 學生特質，並標記行為事件之時間。當天研究者只預計學習如何觀察記錄，在過 程中發現，邊緣化現象並不容易產生，可能與課程結構、遊戲內容有關係。但在 2015 年 1 月 20 日早上 10:20 左右的第二堂體育課時，發現一名學生其行為較為孤 僻，完全不與同儕互動，在體育課過程中，有數多名同儕對該學生指責與大聲喝 斥，導致該學生在課程的後段時間都處於受孤立狀態。該課程結束後，剩下該名 學童獨自坐在籃球架下，體育教師與該名學生溝通時，小樂與體育教師說道：「同 學都覺得我是怪胎，沒人想跟我玩（觀 0120 樂）。」
因此，研究者將其記錄後與體育教師討論該學童之特質與背景，教師認為此 學童處於單親家庭，父親長時間工作的關係，可能對學童的交友環境不清楚。此 外該生不僅在體育課遭受同儕排擠，其他課程也亦同，因為此學童個性特質的原 因，時常在被同儕指責後施予強烈回擊，其包括言語回擊、肢體回擊，而且在被
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同儕指責後，會主動向教師說明自身遭受欺負，在同儕間此行為屬於「打小報告」， 此為主要受排擠因素之一。
因此研究者決定以該班級作為本研究之前導研究對象，考量到樣本數以及邊 緣化現象不易出現，因此研究者以觀察此班級與接下來時段的體育課班級，班級 數共兩班，藉由前導研究從中選定屬於邊緣化現象之個案學童。
（三）前導研究：確立個案學童
前導研究之目的在於選定個案學童以及瞭解個案班級的上課風格與特性，研 究者於 2015 年 3 月 2 日進入教學現場進行為期一個月的觀察與非正式訪談，觀察 期間將全程使用攝影與紙筆來記錄學童、同儕與教師的行為表現，並將特殊行為 標記，以利研究者判別邊緣化學童與非邊緣化學童之依據；非正式訪談則是在觀 察時期，若出現特殊事件時，研究者將於課後與體育教師進行簡單的討論，並將 其記錄於研究者的觀察札記。在本研究之特殊行為係指低參與、低能力、低人際 關係、分組時被孤立、受同儕嘲笑或指責等現象。研究者從以下幾個面向進行觀 察，藉此找尋研究個案。：
1. 學生學習成就(運動表現)與其在體育課同儕關係的關聯。
學童可能來自低運動能力或高運動能力，但是人際關係差。
2. 國小學童的身體形象與同儕關係的關聯性。
學童可能因其身體形象(胖、瘦、美、醜)而在體育課受到排擠或歡迎。
3. 國小學童之背景變項與同儕關係之關聯。
學童之性別、生理及心理狀況(情緒障礙、肢體障礙等)、家庭狀況、社經背景 可能會直接或間接的影響其與同儕之互動。
4. 在指導者既有之教學與管理方式下可能遭受排擠的學童之類型
教師的指導、言語回饋、分組方式對特定學童(原本在班上就受排擠、因為分 組致使排擠現象加劇)的處置，與其主動或被動選擇參與體育課程的狀況有關。
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本研究透過上述面向選取個案學童，並透過以下三點來確立研究對象：
1. 研究者與班導師以及授課教師討論之結果。
2. 前導研究期間之觀察結果。
3. 非正式訪談之結果。
以下為個案選定之依據關係圖：
圖 3-3「個案選定」依據關係圖
（四）正式研究
本研究於 2015 年 4 月 7 日進入教學現場觀察兩名個案學童之體育課行為表 現，直至 2015 年 6 月 26 日為止，過程將延續前導研究時期所使用之方法來進行 記錄。此外在訪談的部分，則會加入焦點團體訪談以及個別訪談，以增加多元性 的資料。但因個案班級部分課程為游泳課，需在校外進行課程，研究者與游泳學 校溝通後，得知無法在游泳池進行拍攝，所以游泳課並不會使用攝影器材，僅以 紙筆與非正式訪談記錄。以下為前導研究時期與正式研究時期之關係圖：
（影響方向）
（ 相互驗證 ）
（ 相互驗證 ）
（ 相互驗證 ）
教師互 相討論
非正式 訪談
觀察 結果
前導研究時期
確立個案學童
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