不同研究場域有各自的特殊性，基於人力以及財力等因素限制，本研究因為 研究便利性，在選取研究場域時，以研究所學妹為研究參與教師，其體育課授課 學生為本研究個案學童，研究區域僅限臺中地區為研究範圍，以下就本研究場域 特性進行描述。
一、研究場域
（一）臺中市春天國小(化名)
研究對象為四年級學童，個案班級數為兩班，分別為甲班與乙班(化名)。甲班 人數為 28 人，包含男生 15 人、女生 13 人；乙班人數為 27 人，男生 16 人，女生 11 人，研究者從甲乙班中，各選取一名個案學童為主要觀察對象，共兩名。
春天國小位於臺中市北區，地理位置位於市區，全校共有 36 個班級。校內具 備良好硬體設備，可供學童於體育課正常使用，其中體育課授課地點分為操 場 、 籃 球 場、地 下 柔 道 教 室 以 及 校 外 游 泳 池 四 個 地 點 。依課程大綱之需求與其特 殊性，體育課的配置不一定在校內，以下就其各地點之場地做描述：
1. 操場
春天國小操場為標準 200 公尺場地。因個案班級為四年級，課綱以體適能為 主，而五六年級這學期則是以球類為主，為避免佔用球類場地，以致影響其它體 育教師的運作，所以個案參與教師多將課程安排於跑道內操作。個案班級在這學 期於操場上課之比例占最高。
2. 籃球場
春天國小籃球場為國小標準框，高度為 260 公分，總計共兩座籃球場與四架 籃球框。
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3. 地下柔道教室
春天國小地下柔道教室為室內場館，因為場地設有安全墊的關係，當教師的 課程內容為體適能，或是天氣關係不佳時，才會安排至此場地進行體育課程。
4. 校外游泳池
校外游泳池長為 25m、寬為 15m、水深為 1.4m。因為學校課綱的安排，四年 級學童需至校外游泳池進行八週的游泳課程。在觀察過程中，因為校外游泳池規 定禁止攝影，在與業者溝通後，研究者決定採用紙筆記錄的方式進行觀察。
以上所述的四個體育課授課地點，將依照課程、天氣與其他體育教師的需求 做改變。春天國小的體育課所需設備十分充足，在體育器材室內的球具以及角錐 等體育課所使用之器材可供學童正常使用，並不會影響課程。
以下將呈現各場地之示意圖做說明，依序為操場與籃球場示意圖、地下柔管 教室示意圖、校外游泳池示意圖。
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3-5 操場與籃球場位置示意圖
因研究者以「完全觀察者」的身分進入現場觀察，選擇距離較遠的司令台為 觀察地點，避免個案班級學童有受到「監視」的感覺。
( 架設攝影機拍攝地點 ) 司令台至上課地點 ( 距離約 40 公尺 )
司令台至籃球場 ( 距離約 15 公尺 )
圖 3-5 籃球場位置示意圖 3-6 地下柔道教室位置示意圖
該體育教師之課程安排為兩個部分，第一部分為遊戲熱身，透過虛線框格的 範圍來進行，該範圍約長 30 公尺、寬 30 公尺；第二部分為體適能課程，透過軟 墊範圍來進行，該範圍約長 30 公尺、寬 30 公尺。研究者拍攝地點並不會因為課 程場地的轉換而所改變，因為兩者距離並非太遠。
軟墊
(拍攝地點 )距離約 30m & 15m
上課地點
籃球框
籃球框
籃球框
籃球框
司令台
圖 3-6 地下柔道教室位置示意圖
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二、研究參與者
（一）參與教師
教師是該班體育課科任教師，並同意研究者入班參與實際觀察研究，研究者 在課程前、中、後都不干涉教師課程規劃及設計，也不對教師有批評及提出建議，
完全以自然情境觀察教師、學生以及邊緣化學童之間的互動關係。
1. 如何接洽參與教師
參與教師為研究者於國立臺中教育大學體育研究所的學妹，其身分為臺中市 春天國小之體育教師。研究者將研究目的和架構與參與教師討論後，認為其教學 現場符合本研究的需求，並經由參與教師的同意，進入現場參與觀察研究。
2. 參與教師對於邊緣化學童之認知
研究者與參與教師討論本研究之議題，參與教師認為教學現場以低能力、身 體形象或是個性害羞的學生為低參與，可能是低參與而非受排擠的現況較多。而 邊緣化學童可能因為個性較不受歡迎，或是身心障礙之學童為普遍受排擠對象。
（二）參與學童
參與學童為四年甲班與四年乙班之學童，本研究主要觀察其中各一名邊緣化 學童，並針對其它學童進行瞭解。
1. 如何接洽參與學童
本研究在進行前導研究時，首先與甲乙班之學童進行簡單的自我介紹以及講 解研究流程。講解時，研究者告知會以「大哥哥」的身分在一旁觀看各位同學與 老師在體育課的互動過程，且在課程期間，研究者不會參與其活動以及與同學對 話。此外研究者為了拉近與學童之關係，將改變說話的方式，採用趨近學童的說 話風格為主。
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2. 同儕對於邊緣化學童之認知
透過觀察發現，多數同學時常因個案學童之運動能力、身體形象、個性特質、
行為表現施以指責或嘲笑，其主要因素如下：
（1）甲班邊緣化學童：個性特質為受排擠之主要因素。
（2）乙班邊緣化學童：身體形象與低運動能力為受排擠之主要因素。
（三）個案班級學童特質
本研究藉由觀察期間以及訪談過程中，分別將甲乙班之學童進行特質的分 配，共分為四種類型，以下將分述說明之：
1. 強勢學童：
指在體育課時常以強烈言語命令或是排擠同學之學童。
2. 常態學童
指在體育課時，不喜歡打鬧，且守班級秩序之學童。
3. 低人際關係學童
因為其人際關係較差，在體育課時常表現出低參與的現象，且僅與固定一至 二名玩伴互動。
4. 邊緣化學童
係指在體育課時常遭受同儕嘲笑或指責，進而導致其邊緣化的學童。
研究者將上述個案班級之學童特質進行分類，以下為「甲班」學童特質分類 表、「乙班」學童特質分類表以及邊緣化學童特質表：
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4. 邊緣化學童：低人際關係學童＞常態學童＞強勢學童。
藉由觀察與訪談期間發現，甲班與乙班的學童在選擇隊友的條件中，看法一 致，研究者將各特質學童之特點，進行以下說明之：
（一）強勢學童會以強烈言語與行為排擠邊緣化學童。
（二）常態學童的部分，表達不想與邊緣化學童同組以及共同遊戲。
（三）低人際關係學童在體育課時，大多以低參與的行為來表達對體育課之態度，
但並未受其它同學的排擠。
（四）邊緣化學童在遊戲過程與選擇隊友時，會受到強勢學童與常態學童的排擠，
其排擠程度會依據不同特質學童，所排擠的程度也依序不同。
研究者透過長期觀察以及焦點團體訪談，將兩名個案學童之特質進行分類，
發現兩名個案學童所遭遇之排擠行為雖然大致相同，但是其排擠原因卻截然不 同。從上述表格可得知，小米和小樂都非常喜歡體育課，但小米遭受同儕排擠的 原因來自於低運動能力、身體形象以及個人特質，而小樂遭受同儕排擠的原因卻 來自於個性特質，兩名個案所遭受排擠的因素明顯不同。研究者將兩名邊緣化學 童之特質及學習情形整理後，以表格呈現：
表 5 「邊緣化學童」特質表
姓名 個性 學習情形
小米 開朗活潑
小米表示喜歡體育課，遭受排擠的原因主要為低運 動能力、身體形象以及行為怪異。
小樂 開朗活潑
小樂表示喜歡體育課，遭受排擠的原因主要為個性 特質。
資料來源：研究者自行整理。
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