在這一學期觀察、訪談與撰寫論文的過程，從一開始的摸索，到最後的瞭解，
當中在前導研究、觀察研究、正式訪談、資料分析與最後的撰寫論文，研究者於 每一階段都有不同的收穫與轉變，也讓自己對於研究有更深刻的理解與成長，以 下就研究動機、研究者的角色、研究倫理、資料分析與研究收穫來進行省思：
一、研究動機
回顧這一年的研究歷程，許多同學與朋友問我，為什麼要選這個議題呢？質 性研究會讓你很辛苦！其實我對這個問題也曾思考過，為何我不選擇一個簡單的 研究議題，像是介入教學法、觀察教學成效等主題，而這些也有較多的相關研究 做為基礎，可以讓我省去很多的麻煩。但就我自國小階段開始真正接觸到體育課 程，以學生的角度來看，班級中時常有一至二名的學生是遭受同儕的排擠，想當 然，這些學生在分組階段時，所遭遇的情形可以說是十分悲慘，但是我仔細思考 著，在這些難以預期的排擠行為中，教師會想到這些孤立與排擠現象是他的責任 嗎？還是教師設計的課程導致學生被排擠？而教師在面對這些被排擠的學生時，
應該怎麼樣才能實質幫助到他呢？我仔細想想發現，這些才是我對於體育教學現 場抱持的最大困惑。
因此，在這份研究中，我並不是試圖想證明什麼，更無意批評教學現場的問 題，而支撐我完成論文的，乃是深埋在我內心的一個疑惑，也期望在未來能夠與 我的親朋好友說道：「我的研究對我十分有意義」。
二、研究者的角色
為了能夠真實呈現邊緣化學童的心聲，以及同儕對於邊緣化學童的觀感，我 花了非常多的時間在與學生進行互動，並觀察他們的言行舉止、班級風格以及學 生之間的人際關係。只是我對於自身的立場十分尷尬，我不希望他們稱呼我為「老
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師」，更不希望我在他們的眼中是一名「觀察者」。在初次踏入研究現場時，我回 憶起當初生澀的自我介紹感到害羞，當時我並不知道要如何與他們做朋友，因為 我與國小學童的接觸機會並不多，因此十分害怕他們會把我當成陌生人，但是長 期的觀察下，多數學童開始與我打招呼、閒聊、問我會玩什麼遊戲、並且邀請我 一起打籃球，而這些舉動令我十分感動。而社交也是一種有趣的過程，當部分同 學開始與我拉近關係時，其他同學也會開始放下心房，嘗試接納我，而我認為能 讓學生永遠記得的老師不一定是非常會教導的，更可能是會放下身段與學生交朋 友的老師，而這種老師所需要的是個人特質、教師魅力、幽默風趣，而這些也是 我所嚮往的，因此當學生與我的關係逐漸拉近時，我感到十分喜悅。
有一次與班級導師進行非正式訪談時，當時小馬經過突然呼喊了我一聲：「林 佳龍！」，而此時班級導師非常憤怒的說：「你給我回來！你怎麼這麼沒有禮貌，
亂給老師取名字」，而在當下的我感到十分羞愧，羞愧的是我身為一名教育的研究 者，竟然從未糾正學生關於禮貌的問題，而是一昧的希望與學生達到朋友的階段，
為此我深感難過，但是值得慶幸的是在學生的心目中，我們的關係已達到朋友的 階段，因此在訪談過程中，我可以詢問更真實、更豐富的答案。
三、研究倫理
本研究屬於敏感議題，在尋求真實答案的同時，必須拿捏研究倫理的分寸，
當中必須考慮到學生是否遭受到傷害，而研究者也不斷與指導教授討論此議題，
當我藉由訪談來尋求解答時，必須透過各種技巧來詢問同儕對於邊緣化學童的觀 感，在不傷害邊緣化學童的情況下，我必須捨棄許多侵入性的問題，而在問與答 的過程，我並未強制要他們回答，但可能喚起邊緣化學童的負面經驗。此外我再 三衡量對於此議題要如何撰寫，所撰寫的內容是否會對加害者與被害者造成傷 害。因此在研究的過程中，我並未提及這是一份有關邊緣化學童的研究，也並未 說明此研究將撰寫為論文。在撰寫論文的部分，凡是可能透漏研究者身分的背景
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資料，我皆以模糊帶過，並將所有學童以匿名的方式呈現，以保護學童的利益。
四、資料分析
在研究的過程中，我不斷的質疑是否自己太主觀，對於每一個事件是否太多 個人偏見在裡面。觀察與訪談的時候，我必須以中立的角度與學生進行瞭解，避 免引導學生回答出我所想要的答案，而且在訪談前，必須預先瞭解學生的所思所 想，並從中設計訪談大綱，以半結構式的方法尋求有關邊緣化學童議題的解答。
幸好我透過與指導教授的討論，反覆釐清研究者的角色，並檢視自己的論述，思 考該由何種方式表達才為貼切。
五、研究收穫
在研究現場待了快半年，對於學校以及個案班級從完全不懂，到現在的不捨 離開，在這些過程中，使我更認同自己，並瞭解到我在孩子心目中是何種教師類 型。當我初次踏入教學現場進行觀察時發現，國小階段的學生對於不喜歡的同學，
會以非常激烈的言語來進行排擠，並且將其孤立於人群外，不願意與邊緣化學童 共同遊戲，而我雖然非常慶幸以觀察者的角度能發現這些事件，我甚至開心的與 指導教授道出我的喜悅，「老師！今天有很大的收穫喔！我都有收音到（笑）（非訪 0120 研）。」 但是在研究進入尾聲後，常思考著，我做了這個研究，有幫助到這兩名個案學生 嗎？我到底能怎麼幫助他？我每次來觀察，都期待著有人被排擠，有人被嘲笑，
難道這些是我所希望的嗎？而在經過不停的思考後，研究者寫下了這段札記：
我認識這個班也有幾個月的時間了，他們把我當成可以說內心話的大哥哥，甚至 在走廊上看到我會跑過來與我大聲打招呼，這些都讓我好開心，我實在不希望有
人在被排擠，有人在被嘲笑，這些是我不喜歡看到的，但是為了研究的豐富性，
我必須期待著這些事情的發生，我有點討厭我自己。 (反札 0705 研)
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經過這些時間的相處後發現，每一個孩子都有他惹人喜歡的地方，但是也有 讓人感到厭煩的地方，而我開始問自己，如果連我都開始對學生產生差別待遇的 話，那我憑什麼評斷加害者的行為呢？而我回憶起班級中的每一位孩子，他們都 是我的好朋友，雖然並未實質幫助到他們，但是能認識這些孩子，是我人生中美 麗的一個回憶。
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