名詞釋義

第壹章 緒論

本研究主要探究邊緣化學童在體育課的學習經驗。本章旨在針對研究進行概 述，共分為四節來說明，第一節：研究背景與動機；第二節：研究目的與問題；

第三節：名詞釋義；第四節：研究範圍與研究限制，以下就各節分別敘述說明之。

第一節 研究背景與動機

它讓學生得到紓解因升學主義與考試文化所帶來的沉重壓力。陳正專 (2008) 指出 體育課是國小學童最喜愛的課程，其課程內容相似於遊戲，可以使學童盡情奔跑，

抒展身心，同時亦可感受到運動所帶來的愉悅感受。

學校體育是非常重要的課程之一，它能夠提供每位學生有參與運動的機會，

是提升國民體適能的基礎，但在體育教學的現場中，可以觀察到一些有趣的現象，

像是有些學生追求運動的愉悅感；而有些學生將動作技能練習的爐火純青，視為 樂趣；或是有些學生喜歡與好友共同遊戲的互動過程；最後也有學生老是躲在人 群中，逃避學習，甚至可能遭受到同儕的排擠，致使降低其身體活動量。Sallis 與 McKenzie (1991) 曾提到，體育課的正向經驗會到影響學童在未來從事身體活動的 意願。張春興 (2007) 則認為青少年階段較易受同儕的左右，甚至高於家庭與師長 給予的影響。Ozmen 與 Ergin 等人 (2007) 指出負面的身體形象會導致低自尊、情 緒障礙等行為，對青少年的身心發展有重大的影響。在社會文化下所產生的身體 意象或體型意識，會根據一個人過去的經驗以及他人給予的影響而定，也是決定 個人行為的重要指標 (蔡韶芹、闕月清，2010)。因此，體育課的學習經驗以及同 儕給予的影響對於一個孩童來說十分重要，若是忽略課程中少數遭受排擠或是低 參與的學童，在時間的累積下，影響其學習經驗，進而產生自卑、煩躁與無力感，

最後可能對體育課喪失樂趣，甚至討厭運動，從此不願再嘗試。

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陳振中 (2008) 將弱勢學生定義為在學校環境中所產生，其原因可能來自行為 表現、學業成績、人際交往、心理健康與師生互動等方面，使自身處於邊緣化，

被同儕貶損、漠視的不利處境。而在體育課程中，邊緣化學童不僅練習機會少，

在團隊遊戲過程中也時常被忽略，甚至可能遭受到同儕的排擠。我國教育部於 2014 年「十二年國民基本教育」之政策中，主要推動「活化教學」與「適性輔導」的 理念，以提倡教育應該成就每一個孩子，教育的目的是為了使學生找回學習的樂 趣，啟發學生未來無限的可能性。只不過，要達到「活化教學」與「適性輔導」

實非易事，要如何在非邊緣化學童與邊緣化學童中，設計出參與均等性的課程內 容，需要體育教師瞭解班級中所有學童的能力與個性特質等因素，方可設計出適 性化的課程。

高博銓 (2014) 提到，班級是由學生與教師共同組成的一個小型社會體系，

在此體系中，由於學生來自於不同的背景特性，加上家庭、學校及社會所賦予的 角色期望，使得學生、同儕和師長之間的社會互動，益顯複雜。而學童在體育課 所學習到的不只有知識和技能，當中也包含人際關係以及團隊分組的互動學習，

而這些都包含在學校體育的小型社會體系中。然而在體育課程中，學生所獲得的 學習經驗對其學習表現影響甚鉅，不同社經背景以及身處於不同教育脈絡底下的 學童，其受到邊緣化的成因可能不盡相同。研究者自國小體育課所見之排擠行為，

其邊緣化學生的背景因素多數以身體意象為主，當中包括「肥胖」、「醜陋」、「骯 髒」等代名詞，其原因可能來自於現今社會的價值觀，進而導致這些刻板印象直 接或間接的影響至學校體育中。

學校屬於一種小型社會化體系，是社會的縮影，當我們在社會中懂得關心弱 勢族群的不平等待遇時，我們是否應該從學校開始？關心班級中人際弱勢學童及 他們所面臨的困境。若是教師對此置之不理，在學校教育中只在成就多數學童，

已經違背團體分組的最初意義。

運動是一種團體的活動，可以認識興趣相同的新朋友，並且幫助自己建立良

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好的社交圈 (賴韋伶、畢璐鑾，2008)。從上述論點中提到，團隊活動應該是要提 升學生的社交能力，並藉由同儕互動來增加彼此的關係，使學生學習人際互動以 及團隊合作的精神，以上不就是學校教育中重要的一環嗎？然而，教師在設計課 程時，未考慮到學生能力與個性特質，可能導致少數學童在課程中遭受孤立或是 被同儕排擠。

為了瞭解學童在課程中被邊緣化的狀況及其產生之因素，有必要針對其經驗 進行深入探討。以下將進一步陳述研究者的個人經驗與信念，以說明研究者在此 研究中所抱持的立場為何。

一、研究者自身學習經驗

在研究者的求學歷程中，體育課是許多學生所喜愛的，它是在一整天的學科 學習下，將壓力釋放的重要管道，除了技能的學習外，也是與同儕增加人際互動 的最好時機。

研究者自國小階段開始真正接觸到體育課程，以學生的角度來看，體育課是 一種小型的社會化體系，過程中可以發現，運動能力高成就之學生時常扮演領導 者的角色，亦是同儕依靠的對象，但時常也有高成就的學生，以「命令」的口氣 指揮低成就的學生，若是低成就的學生未達到高成就學生之期望，或是有拖累團 隊的行為產生，高成就學生便會予以言語或肢體行為的排擠。由此可見，僅一堂 課程的時間，已產生潛在的階級型態，對此，低成就之學生可能逐漸降低其學習 興趣，並開始逃避體育課，逐漸成為課程中的「隱形人」。

除此之外，外觀肥胖、醜陋與骯髒等外在因素之學生，在體育課也時常遭受 同儕的排擠，就研究者的學習經驗中發現，此類型之學生其排擠因素是長期所累 積而成的，而班級邊緣化學生遭受邊緣化或排擠之現象，不僅出現在體育課，在 其它課程中也時常發生，只是在分組和競賽居多的體育課程中，排擠現象較容易 顯現。受排擠的因素還包括個性特質、社經背景等因素，亦可能是多種因素加總

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在一起所造成的。

若是排擠現象是長期所累積的，我們是否可以從團隊分組中，發現一點跡象 呢？研究者於求學歷程中，就團隊分組之發現如下：

(一) 分組的過程

邊緣化學童因為人際關係較差，在分組的過程，沒有同學想與他同組，導致 該生遭受孤立。受孤立後，邊緣化學童通常是由教師安排分組，將其分配至其他 組別，而在教師的協調安排下，無形中可能惡化該學童之人際關係，因為同儕可 能會予以言語排擠，例如：我不要跟他同組啦！等負面字句。

(二) 分組的型態

研究者發現教師自行分組能降低受孤立的現象，因為免除了同儕間選隊友的 步驟，學生自行分組容易造成少數學童被孤立，例如：教師選出兩名高運動能力 的代表來選取隊員，在選擇的過程中，邊緣化學童通常在最後才被選到，使其淪 為「湊人數」的角色。

(三) 比賽的過程

邊緣化學童時常被分配與勝負低相關之工作，例如：壘球比賽時，高能力學 童主要分配至內野區，因為有較多的機會攔截，而邊緣化學童則被安排至外野區，

因為外野的接球機會較少，邊緣化學童在過程中，若是失誤，更可能遭受到同儕 的指責。

從上述研究者的經驗中發現，教師在課程內容設計以及分組的安排中，可能 是導致邊緣化的推手之一，間接影響學習者在分組的情形下遭受到邊緣化。李昆 翰 (2003) 也提到教師在對學生的分類，需以著重於學業和行為表現的面向上，而 不是為求管理學生的便利性。此外研究者也發現，體育課的學生包括高能力、低 能力、低參與、高參與等類型，都可能直接或間接與邊緣化有關，因此研究者期

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望從研究中，發現邊緣化學童之形成因素為何，以提供未來教師參考之用。

二、潛在課程所導致的影響

長久以來，在教與學的過程中，學生多半扮演著被動的知識接收者的角色，

教師、學校、研究者、甚至整體社會都期待學生能聽話，但學生卻沒機會改變課 程的教學方法。而傳統教師漸漸以秩序化管理班級經營，並未真正關心在同樣的 課程教材教法下，可能產生的邊緣化學童，並以一視同仁的情形來執行體育課的 教學，在長時間的累積下，可能導致少數的邊緣化學童對於體育課失去興趣，甚 至感到厭煩。

陳伯璋 (1992) 指出學校環境、學校文化、班級氣氛、教師期望、學生同儕互 動、師生互動等等因素，會影響學習成效與學習經驗，但它卻是隱藏且難以預期 的，而這些稱之為潛在課程。然而，課程或班級活動中，有一些未計畫性的活動，

卻可能在過程中影響到學生的各種經驗。教師在課程的設計、分組安排或是異性 之間的合作過程，往往隱藏一些教師難以得知的潛在課程，而這些潛在課程卻可 能深深影響學習者，可能是有益的，也可能是有害的。在傳統教師的教學下，不 管是低成就與低參與，或者是高成就與高參與的學童，皆採用共同的課程教材與 學習目標，未考慮到學生能力的同質與異質性，將能力不同的學習者採用未設計 過的分組方式，導致過程中出現所謂的「潛在課程」，很有可能產生邊緣化或是受

卻可能在過程中影響到學生的各種經驗。教師在課程的設計、分組安排或是異性 之間的合作過程，往往隱藏一些教師難以得知的潛在課程，而這些潛在課程卻可 能深深影響學習者，可能是有益的，也可能是有害的。在傳統教師的教學下，不 管是低成就與低參與，或者是高成就與高參與的學童，皆採用共同的課程教材與 學習目標，未考慮到學生能力的同質與異質性，將能力不同的學習者採用未設計 過的分組方式，導致過程中出現所謂的「潛在課程」，很有可能產生邊緣化或是受