一、國小體育課邊緣化學童所遭受之排擠情形
（一）班級屬於一種小型社會體系
班級是由學童與教師共同組成的一個小型社會體系，由於學童來自於不同的 背景特性、個人能力、學習經驗、社交能力等因素，使得學童之間的同儕互動變 得非常複雜，而這些「潛在課程」也影響著學童的學習經驗與成效，但它卻是隱 藏的、難以預期的。然而在體育課程中，學生所獲得的學習經驗對其學習表現影 響甚鉅，不同社經背景以及身處於不同教育脈絡底下的學童，其受到邊緣化的成 因可能不盡相同。
本研究個案班級的學童類型大致可分為四種，分別為「強勢學童」、「常態學 童」、「低人際關係學童」以及「邊緣化學童」，而這些不同類型的學童，其形成因 素來自於相互的影響。在分組階段時，多數學童表示邊緣化學童是最差的人選，
其次為強勢學童，而這兩種類型的學童也是多數學童共同討厭的類型。就互動關 係而言，邊緣化學童較常與低人際關係學童互動，因為兩種類型之學童較常分配 至同組，但其關係並非達到朋友階段，僅屬於課程的短暫合作夥伴。
（二）邊緣化學童在班級中淪為「異類」
邊緣化學童在班級中時常遭受到不平等待遇，而多數學童對於邊緣化學童皆 抱持負面觀感，其中更以「怪胎」、「白癡」、「怪咖」與「智障」等負面字眼來形
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容邊緣化學童。在研究者與其他學童訪談時，絕大多數的學童認為，對於排擠邊 緣化學童的行為並沒有做錯，甚至有部分學童會以炫耀的口氣與研究者分享其排 擠的過程。就發起排擠行為的比例以強勢學童居多，只是因學童的類型不同（強 勢、常態、低人際關係），其排擠的程度也有所不同。
（三）遭受指責是應該的－讚美則是多餘的
強勢學童對於邊緣化學童十分排斥，當邊緣化學童表現亮眼時，同儕便會予 以嘲笑的言語反諷邊緣化學童，此外當邊緣化學童發生失誤時，隊友便會予以強 烈的言語進行指責，而敵對的學童則會放大檢視邊緣化學童任何的犯規嫌疑。關 於上述強勢學童在弱勢學童表現亮眼時，以及發生失誤時所應對的方式，強勢學 童表示，若是發生在自己或是好朋友身上，便會以完全相反的方式予以回饋，非 常不公平！例如：當好朋友表現亮眼時，強勢學童會給予讚美，而當好朋友發生 失誤時，便會以鼓勵的方式進行安慰。
二、國小體育課邊緣化學童的學習經驗
邊緣化學童於分組時期通常會面臨孤立狀態，最後才由教師協調分配至其他組 別，但也時常有其他學童的抱怨聲以及指責。而兩名個案學童表示不喜歡所有的 分組方式，因為每一種分組方式對於她們都有深刻的負面經驗，所以只能選擇對 她傷害最小的分組方式。
由於訪談內容屬於敏感議題，容易喚起其負面的回憶，因此，在訪談時，兩 名個案學童頻頻表現出無助與難過的表情，且當訪談的問題是她們不願提起的時 候，會逐漸降低其音量，由此可見兩名個案學童對於體育課的學習經驗，以負面 經歷居多。當中以小樂情形較為特殊，在訪談的過程中，當小樂對於不想回答的 問題時，會以「不想說」或者是「可以不要透漏嗎？」的字句來回應，且表示自 己的人際關係極差，甚至與研究者說出「全班同學都不喜歡我」等負面的字句，
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因此，倘若教師得知班級中邊緣化學童真實的想法，並試圖藉由課程與教學來解 決這些問題，這無疑是對於邊緣化學童最好的幫助。
三、國小體育課邊緣化學童之形成因素
（一）同儕壓力是造成學童邊緣化的主因
體育課的教材包含個人及團體性的運動項目，當中則以團體性運動較常被教 師用來培養學生的人際溝通、互助與合作等目標。然而，對於原本就缺乏人際溝 通技巧或處在弱勢的學童來說，此種強調人際互動之教材與教學目標可能會加劇 其遭受排擠之情況。以至於邊緣化學童對體育課慢慢失去原有的熱忱。
（二）遭受排擠的原因來自於不同因素
本研究個案學童其遭受排擠的原因，主要來自於「個人因素」、「教師因素」、
「課程內容」、「分組階段」以及「意見領袖的影響」。學童的個性特質、身體形象、
行為舉止以及低運動能力是造成學童邊緣化的原因，而上述因素在長時間的累積 下，使同儕對於邊緣化學童抱持深刻的負面認知。在體育課時，強勢學童發起排 擠行為，通常是以邊緣化學童低運動表現以及拖累團隊為由。
教師可能是造成學童邊緣化的推手之一，當教師讚揚邊緣化學童時，亦可能 加劇同儕對邊緣化學童的排擠與嘲笑。倘若教師在喝止排擠行為以及懲罰加害者 時，無形中也為邊緣化學童帶來更多的仇恨。教師的行為可能影響學童對於體育 課的學習經驗，因此，教師需要考慮到每一名孩子的個性與能力，並從中設計出 適性的教材。另一方面，教師掌控班級的能力也可能影響邊緣化學童的學習經驗，
在體育課的過程中，體育教師需要注意班級秩序、場地安全、課程進度等外在因 素。在上述因素影響下，教師無法關注到每位學童的學習狀況，因此當邊緣化學 童遭受冷落和排擠時，教師可能無法得知。
除此之外，教師所設計的課程內容也會造成學童邊緣化的現象，就體育課的
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遊戲類型可分為接力制與團隊制，而兩種遊戲類型所造成的排擠因素皆不同。
意見領袖的影響亦可能是導致學童邊緣化的因素之一，就個案班級的學童類 型可分為極端強勢的學童與極端弱勢的學童，而其他學童則介於兩者之間。當強 勢學童在欺負邊緣化學童時，並未有任何人出面制止，甚至以「看好戲」的心態 在一旁觀看，而在長時間的累積下，多數學童可能為了避免與邊緣化學童共同標 籤化，因此，選擇遠離邊緣化學童，避免遭受相同的待遇。
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