本節主要探討邊緣化學童形成之因素，其結果依序為個人因素、教師因素、
課程內容、分組階段以及意見領袖的影響，以下將分述說明之：
一、個人因素
（一）小米受排擠之因素
小米在班級中，被同儕視為「笑話」的存在，而在團隊互動比例較高的體育 課中，強勢學童時常予以邊緣化學童嘲笑或指責，導致其邊緣化以及受排擠的現 象較為頻繁。研究者於觀察及訪談中發現，小米遭受排擠的因素來自於身體形象、
低運動能力與個人特質三點，研究者整理教師以及同儕對小米之看法後，將就以 下分述說明之：
1. 衛生習慣不佳
研究者於訪談時無意中得知，同儕對於小米衛生習慣不佳的看法，小王曾與 研究者說道：
研：你對於體育課有什麼不好的經驗嗎？最印象深刻的？
小林：呃，好像沒有，想不到。
小王：我也沒有。
小絜：我不知道（害羞）。 小王：跟小米同一隊（笑）。
研：為什麼？
小王：因為她很髒。
研：所以這是你不喜歡跟她一組的原因嗎？
小王：應該是吧。
107
小王：她很髒，我之前在她的抽屜發現蟑螂，超噁心的。 （訪 0507 團）
在訪談的過程中，小王對於小米的的衛生習慣表示厭惡，由此可知學童會因 為身體形象的因素，影響其人際關係。
2. 行為特殊
小米因為行為舉止較特殊，時常會以擁抱和勾手等行為接近他人。導師曾提 到：「小米會常常莫名其妙的去抱別人，但是在國小中年級已經有男女之別的觀念了，所以同學才 會把小米當成變態（非訪 0413 師）。」此外小賴、小易、小桓與小楷對於小米的看法：
研：所以你們在選擇隊友的時候，會選擇好朋友？
小賴：我都可以，只要不要選那個人就好。（笑）
研：喔，不會罵你，不會吵架的人就好了嗎？
小賴：不是，就是不要選那個就好啦。（笑）
小楷：老師他是說小米啦
研：為什麼不要選她當隊友呢？
小易：因為你贏，她就會一直亂抱你。
小桓：然後別人叫她不要靠近，她還是會一直靠。
小易：會亂摸人，她會對男生做一些噁心的動作。 （訪 0505 團）
從上述對話中發現，研究者所提出的問題是有關選擇隊友的條件，但是小賴 竟然聯想到不想與小米同組，在研究者的追問下，同時產生出其他學童對於小米 的負面看法，且皆提出小米喜歡主動觸摸他人身體的不好習慣，此外體育教師也 提到：「你要小心喔（對研究者說），她有時候都會亂勾別人的手，尤其是男生（非訪 0305 體師）」 綜上述資料得知，小米喜歡觸摸他人身體是其遭受排擠的第二個因素。
108
3. 運動能力較差
小米因為低運動能力的關係，當產生失誤或是有拖累團隊的情形時，強勢學 童時常以言語或肢體行為來排擠小米，其中小肇與小筠為強勢學童的代表性人 物，小肇於訪談中曾提到：
研：你們不喜歡體育課的一個原因是什麼？
小肇：我不喜歡老師幫我們分組，因為我的座號很雖。（台語）
研：為什麼？座號很雖（台語）是什麼意思？
小肇：因為每次分組的時候，都會分到，阿不就是 23、阿不就是 27、阿不就是 11。
研：你是在影射誰嗎？為什麼你會討厭跟他們一組？
小肇：因為他們很爛，都會害我們輸。 （訪 0514 團）
小肇是甲班具代表性的強勢學童，也是主要排擠行為的發起者，從上述研究 者與小肇的對話中發現，強勢學童排擠小米的原因也包含了低運動能力的關係，
小米曾提到：「我不喜歡跟小肇和小筠一組，因為我只要犯一點點錯，他們就會一直罵我（難過）
（訪 0623 米）。」
綜合上述三個因素是導致小米遭受排擠的主要原因，經由長時間的累積後，
其他學童對於小米抱持負面的刻板印象，因此造成小米的低人際關係，也間接影 響小米在體育課與他人的互動過程。
（二）小樂受排擠之因素
小樂遭受排擠的因素，主要為個性特質的關係。研究者與導師訪談時，導師 認為：「她一定要嗆回去她才開心，偏偏班上有很多人喜歡去招惹她，所以我每次都在處理她們 的事情（訪 0623 師）。」其他同學也說出相同看法，小秉認為：「我不喜歡她，別人罵她 的時候，她每次都會嗆回去（訪 0505 團）。」而小謝、小秉與阿然對小樂的看法是：
109
研：班上有沒有時常被人指責的人存在？像是吼都是你害的這種行為。
阿然：有阿就小樂那一組。
小秉：他們都會怪小樂，他們那組都會吵架，都在那邊怪來怪去。
小謝：但是小樂都會自己嗆回去！ （訪 0505 團）
小樂所在的團隊會因為隊友討厭小樂的關係，最後面臨氣氛較差的局面，當 中包含指責、咆嘯與命令等負面情緒字眼。小瑋、小智與小恩曾在訪談中也提到：
研：班上有沒有每次都坐在旁邊不想上課的人？你們會找他同組嗎？
小瑋：小樂！
小恩：小樂！
研：所以你們會找小樂同組嗎？
小恩：選不到人才選她啦。（笑）
小智：她就是因為受到全班的排擠和討厭。
研：那你們為什麼要排擠她？
小智：因為她很討厭。
小恩：她喜歡說謊！ （訪 0512 團）
此外研究者與體育教師的一次非正式訪談中，體育教師曾提到：「小樂其實大家 不喜歡她，是因為她只要被人家罵，她就一定會嗆回去，都沒在反省自己是不是真的有錯，她不容
許別人指責她。而且她常常不懂又裝懂，然後被其他人糾正，她就會很生氣反駁（非訪 0618 體
師）。」，從這次的非正式訪談中，研究者在與體育教師深入探討小樂的個性特質，
發現所得資料與同儕對小樂之看法相同。此外研究者於觀察期間也發現，小樂非 常喜歡體育課，時常舉手表達自己的想法，但是也在表達自己想法以及意見的同
110
時，時常遭受同儕的質疑與反駁，而小樂較常以喝斥的方式回擊，並主動告知教 師自己遭受不公平待遇。綜合上述資料後發現，小樂的個性特質較強勢，不願承 認自己的錯誤，而在長時間的累積下同儕對小樂的觀感越來越差，慢慢導致小樂 的人際關係逐漸惡化。
二、教師因素
本小節欲說明教師影響學童邊緣化的因素為何，可分為教學的困境、教師的 抉擇以及教師的獎懲，以下將分述說明之：
（一）教學的困境－現場問題
在體育課的過程中，體育教師需要注意班級秩序、場地安全、技能學習以及 比賽或遊戲的流程等外在因素。在上述因素影響下，教師無法關注到每位學童的 學習狀況，因此當邊緣化學童遭受冷落和排擠時，教師可能無法得知，以致邊緣 化學童逐漸淡出體育課，默默的在課程中消失。
教師對於教學現場的困境，曾與研究者提到：「因為這兩班比較活潑，相對的也比較 難管理，所以常常會有運動能力強的人掌控遊戲節奏，就會有很一些人偷偷躲起來，有時候真的很
難發現（非訪 0328 體師）。」教師認為教學現場有許多問題要掌控，因此可能無法顧 及少數邊緣化學童的情形。就研究者觀察發現，因為體育課的上課環境是在開放 式的空間，加上體育課是團隊分組比例較高的課程，體育教師在掌控將近三十名 學童的情形下，除了遊戲的進行外，還須兼顧學習運動技能的正確性以及班級的 秩序，實非易事。研究者與教師討論後，教師對此的想法是：
體師：如果要在體育課的流程以及班級秩序之間找到最好的平衡點的話，我覺得要
會看這個班級的自制能力好不好。因為有些班當我給他們指令和流程後，他
們很安分的照著我給的指令做，但是有一些班很皮，你很難在快三十個人面
111
前要他們都做到你想要求的，除非我給他們約束，讓他們一組一組來做，而
其他人坐著休息，這樣才能管控班級秩序。 （訪 0618 體師）
由上述可得知，僅就運作課程方面，教師需要克服的面向已經十分多面，若 是以班級秩序為重點的話，必定會犧牲學童的自主性以及學童的主導權，這就像 是雙面刃，很難達到完美的地步，教師需從中拿捏最適合的方式來因應。
（二）教師的抉擇－邊緣化學童與其他學童的選擇
研究者透過長期的觀察中發現，當邊緣化學童在分組階段，遭受孤立或是被 排擠時，雖然小樂和小米的應變方式有所不同，但最後都會選擇將自己孤立於人 群外，遠離體育課。而就此議題，研究者與體育教師於 2015 年 6 月 25 日時進行 簡單的討論：
研：老師，我可以請問你一個問題嗎？
體師：嗯！你說！
研：你認為最有效能避免排擠現象的分組方法是什麼？
體師：我是習慣讓他們跟不同的人在一起，因為我想讓他們藉由體育課來增加人際
互動關係，不要老是跟同一個人一組。
研：所以這是能夠避免排擠現象嗎？
體師：喔！你是說避免排擠現象嗎？
研：嗯對呀！這樣聽起來，你的做法是希望大家能夠增加人際互動和學會團隊合作
吧，但是這好像不適用於邊緣化學生耶。
體師：嗯你說的沒錯。
研：所以妳還是以多數學生為主嗎？
體師：但是我會教他們不要排擠別人，這是要很長的一段時間。 （非訪 0625 體師）
112
從上述對話中瞭解，教師對於該班的分組方針，是以學習人際互動以及團隊 合作為目標，若是要改變目標去幫助邊緣化學童的話，勢必會影響到多數學童的 學習，因此教師認為在課程目標的實施下，若是發生邊緣化或是排擠行為時，教 師選擇以機會教育的方式來教導學生不可以排擠他人。
而研究者認為要避免邊緣化現象，最好的辦法是採用座號或是單數雙數的方 式進行分組，因為能避免班級學童有選擇隊友的機會，可以有效減少抱怨的情形。
而研究者認為要避免邊緣化現象，最好的辦法是採用座號或是單數雙數的方 式進行分組，因為能避免班級學童有選擇隊友的機會，可以有效減少抱怨的情形。