一、學習經驗的定義
（一）何謂「經驗」
張春興 (2006) 指出經驗為個體在生活中所經歷的過程，其中包含思想、技 能、觀念、技能的累積，是不斷的累積所產生的。「經驗」係指個體親身經歷過的 事情 (楊龍立、潘麗珠，2005)。杜威於 1939 年也提到「經驗」係指人與環境、精 神與物質等，一切被經驗的意義，都被稱作為經驗。從上述學者所提到之經驗定 義運用於本研究中，主要以邊緣化學童為個體，觀察其行為表現以及與環境互相 作用後所產生的行為與經驗。
（二）何謂「學習經驗」
Tyler (1949) 提到「學習經驗」係指學習者與外在環境之間的交互作用。學習 者與外在環境之間產生互動，所形成的感受，稱為「學習經驗」 (黃光雄、蔡清田，
1999)。學習的發生必須是和情境產生交互作用 (張美玉、吳玉明，1999)。「學習 經驗」是屬於個人的與真實的，其強調個體心理的體驗，只有個體才真正瞭解經 驗的結果 (施良方，1997)。從上述學者對學習經驗所下的定義，簡言之，即使教 師所提供的學習環境與條件是一致的，但是每位學生所經歷的經驗也有所不同。
在近年來，經驗的研究逐漸以學生為主，試圖藉由研究來瞭解學習者在想什
11
麼？以及希望學習到什麼等問題。黃鴻文、湯仁燕 (2005) 提出經驗的主體是由環 境和個體相互影響所產生，近年來教育目標逐漸從教師慢慢轉變以學生為主的趨 勢。教學應注重「教」與「學」，需注重教師課程教學以及學習者的真實想法，但 在教育現場中，教師強調公平性與練習的均等性，儘管已達到公平性與練習均等 性，若是沒真正瞭解學生的想法與經驗，很可能造成部分學生學習上的負面經驗。
蔡建生 (2014) 指出個體在學習的過程中，替代性、符號性和自我調適性都可能影 響個體的心理歷程，亦可能受到不良的影響，換言之，個體可能受到對自己有影 響力的同儕影響，進而導致改變。因此，若要對體育課邊緣化學童的學習經驗做 進一步的探討，勢必要從學童的角度切入，探討學童對於課程安排或是分組形式 是否有造成其負面經驗的影響。
在經驗的研究中，主要可分為三種不同的意義，分別為課程設計理論中的「學 習經驗」、課程決定理論中的「經驗課程」、課程定義中的「課程為經驗」。以下將 分述說明之：
（三）學習經驗的意義
1. 課程設計理論：以學習者的經驗做為課程設計的依據
Tyler (1949) 在課程設計模式中提到，「課程即目標」的意義是強調在設計課 程前，首先必須以行為主義觀點來確立明確的行為目標，再依照明確的目標來選 擇教材以及設計教學內容、接著進行實際教學，最後實施教學評量。倘若目標未 達成，教師必須反覆檢討過程的缺失，進而更正出適合的課程設計。
課程設計模式中，課程發展必須解決下列四個問題：
（1）學校應該達成何種教育目標？
（2）學校提供什麼教育經驗以達成這些教育目標？
（3）如何有效組織這些教育經驗？
（4）如何決定這些教育目標是否達成？
12
課程設計模式，強調根據學生的需求以及社會需求、學科專家建議、環境因 素等，來擬定課程目標，並明確指出學習的結果，強調「學習者會做什麼？能知 道什麼？能感覺到什麼？」。其次，選擇能夠達成目標的學習經驗，並將學生的學 習經驗加以組織，使其產生意義，以便有利於教師教學與學生學習。
2. 課程決定理論：以學習者的經驗來評估課程執行與變化
Goodlad (1979) 提出五個課程層面，分別為理想課程、正式課程、知覺課程、
運作課程、經驗課程，分別定義如下：(一)理想課程(Idealistic Curriculum)，指由學 術團體、課程專家或研究機構所提出的課程。(二)正式課程(Formal Curriculum)，
指由教育行政部門所規定的課程計畫、教材。(三)知覺課程(Perceived Curriculum)，
指授課教師所知覺的課程，不同教師對其有不同的理解和解釋的方式。(四)運作的 課 程 (Operational Curriculum) ， 指 在 課 堂 實 際 實 施 的 課 程 。 ( 五 ) 經 驗 的 課 程 (Experiential Curriculum)，指學生實際體驗到的領悟。在過去整個教與學的過程中，
政府編訂課程，提供學校與教師選擇或執行，長久還是以傳統教學為主，而學生 總是被動接受課程知識，在過程中學生扮演知識的接收者，較少以學生為主體的 教學方式，導致學生少了探究學習與喜愛學習的機會。
Klein (1991) 提到經驗層級(experiential level)係指學習者在環境中的期望、成 就與知覺。在課程中教師將決定權給予學習者，並強調藉由教師所設計的學習環 境與課程，使學習者在學習的過程中主動學習與探索，建構屬於自己的經驗，而 不是單方面被動接收教師傳達訊息。許智英 (2002) 提到經驗課程在探究學習者在 課堂的學習經驗。從上述課程層面中，有關於經驗課程的層面，其重點在於學生 的經驗，並藉由教師所設計的課程，使學習者建構出屬於自己的經驗。
Goodlad (1979) 主張課程設計與教材應以學生為主體，強調在課程內容上需依 照學生的需求、能力、興趣來選擇並組織課程。課程的決策並非單一團體或組織 所決定，他們認為課程決策可分為不同層級，而每一層級的決定會互相影響。
13
3. 課程定義中的「課程為經驗」：學習者的生活經驗即為課程之本體
黃政傑 (1991) 整理出課程定義中「課程為經驗」的看法，其強調學習者與學 習環境相互連結的經驗，以及連結後所產生歷程與結果。課程中計畫與非計畫性 的部分，包含同儕互動、師生互動和環境文化等要素，在兩者交互影響的過程及 結果都將成為學生的經驗。李昭瑩 (2003) 也指出「課程為經驗」理論定義裡，強 調學習者與環境中的人、事、物所互動的歷程與結果，所有課程過程都以學習者 為主體，引發不同的學習歷程與結果。
綜上述三種學習經驗之相關理論，以下為整理結果：課程設計理論強調教師 必須在課程設計前，需瞭解學生以及社會需求，並將學生的學習經驗加以組織，
使其產生意義；課程決定理論中分為五個層面，其中經驗課程則是強調教師在課 程中將決定權給予學習者，使學習者主動學習與探索，建構屬於自己的經驗；課 程為經驗則強調學習者與環境相互連結的經驗，引發其中的歷程與結果，從上述 三個學習經驗之相關理論中可以發現，皆強調以學生為主體，以及教師在課程設 計的方向，應取決於學生的經驗。以下就學者所提出有關學習經驗之理論，分述 說明之：
（四）學習經驗之相關理論
1. 經驗即教育
經驗(experience)是杜威 (John Dewey) 教育哲學中的重要核心概念，此外杜威 提出學習的論點有：「從經驗中學習」(to learn from experience)以及「由做中學」
(learning by doing)，主要是杜威經驗學習所主張的核心概念。
Dewey (1944) 指出，要理解經驗的本質，首先必須理解經驗所包含的兩種因 素，分別為積極與消極的特性。以積極面而言，經驗是一種主動嘗試的意思。而 就消極面來說，經驗屬於一種經歷。意思指在活動的過程，我們採取了行動，進 而經驗了無法預知的事情，接著承擔它所帶來的後果。經驗在一方面是主動嘗試，
14
並有所行動，而另一方面則是經歷並承擔結果，杜威認為經驗並非只是一個行動 與一個結果，而是強調在執行行動與最後結果中間的過程，才是真正產生了經驗。
吳木崑 (2009) 整理出對杜威(Jhon Dewey)所提出「經驗即教育」的看法，杜 威(Jhon Dewey)強調所有教育都由經驗中所產生，並以學生為中心，學生經驗認知 為主要資源，強調學生的全面發展。首先教師必須觀察學習者，依據學習者的興 趣來決定適合學習者的經驗教育。每一種經驗就是一種推動力，教師與父母需要 負責導引學習者朝往有意義的目標前進。而經驗可分為兩類：
（1）繼續性(Continuity)
個體的每一次經驗都是由過去的經驗，進而慢慢改變。強調每一種經驗就是 一種進步，教師必須有能力判斷何種經驗可以導向繼續性的成長。
（2）互動性(Interaction)
強調學生內在需求與外在環境條件的發展，課程內容與教材若不符合學生的 需求或能力，便不具有教育的意義。傳統教育時常忽略學生的內在條件，課程內 容與學生缺少互動性。
2. 意義學習理論
Ausubel (1968) 認為學習者須自我發現訊息的意義，再將訊息納入原有的認知 結構中，並使新舊相互統合，才算是有意義的學習。以下為意義學習理論的學習 類型，分別為兩種：
（1）接受學習方式
學習者被動接收新訊息，未將訊息納入本身認知結構，只是機械式記憶和機 械式學習。
15
（2）發現學習方式
學習者主動向訊息反應，主動學習將訊息納入本身認知結構，則會有意義學 習的發生。
3. 社會學習理論
Albert Bandura (1986) 指個體的心理歷程是透過個體與環境所做的決定，不斷 相互作用而形成的。
4. 認知發展論
Jean Piaget (1952) 認為，個體的學習歷程是與環境的適應，藉由年齡的增長 改變其認知方式以及解決問題的思維能力。此外 Jean Piaget (1974) 也提到兒童在 解決問題的認知表現上有階層的差異，因為兒童有不同的認知，所有正常的兒童 都必須依照階段性的成長，但也並非意味每個人在每個階段性都有固定時間，因 為個體在認知發展的的過程會因為生理成熟度、社會經驗來決定成長速度。
綜合以上學習理論，Dewey的經驗即教育； Ausubel的意義學習理論；Bandura 的社會學習理論；Jean Piaget 的認知發展論，都是強調經驗是從過程而來，每個學 習者的學習歷程都非常重要，藉由學習的歷程，使學習者與環境相互連結，建構 出學生自主學習的能力。因此瞭解經驗相關理論後，以此為基礎來探究學習經驗 之內涵。
二、學習經驗的內涵
教育改革應有理論作為基礎，經驗是理論與實務間的相互連結，以及教學策
教育改革應有理論作為基礎，經驗是理論與實務間的相互連結，以及教學策