第四章 研究結果分析與討論
第二節 偏遠地區家長在夥伴關係運作之分析
本節主要在分析家長在夥伴關係運作之現況，在「學校、家庭與社區夥伴關 係問卷（家長版）」問卷當中分為問卷題項以及背景變項部分。
首先，在背景變項部分，共有九題：孩子性別、孩子尌讀年級、與孩子的關 係、本身教育程度、期望孩子學歷、家中使用語言、婚姻狀況、工作情形與配偶 工作情形。其中，在問卷題項部分：第一大題為「學校人員從事夥伴關係情形」
層面，共 11 題；第二大題為「家長與學校關係」，共 5 題；第三大題為「家長在 家從事夥伴關係情形」，共 11 題；第四大題為「與其他家長互動情形」共 12 題。
其中在背景資料的描述統計分析在第三章，故在此不再贅述；至於第一大題至第 四大題，除描述挺計外，亦會比較不同背景變項家長在此四種層面的差異。
在統計分析方面，先針對各層面（第一大題到第四大題）進行次數分配與描 述統計分析，並以算術帄均數作為標準值，做為現況符合程度之檢定值（M=2.5），
並與夥伴關係六種參與類型進行比較。其次，為探究不同背景變項家長對於夥伴
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關係現況與差異情形，在「學校人員從事夥伴關係情形」、「家長與學校關係」、「家 長在家從事夥伴關係情形」、「與其他家長互動情形」，針對教師所填寫的基本資 料，依據資料性質使用獨立樣本 t 檢定、單因子變異數分析、複選題交叉分析與 獨立性考驗分析之。探討如下：
壹、 偏遠地區家長在夥伴關係觀感與實際行為之分析
一、 偏遠地區家長在夥伴關係整體現況分析
由表 4-2-1 得知，在「學校人員從事夥伴關係情形」、「家長與學校關係」、「家 長在家從事夥伴關係情形」、「與其他家長互動情形」層面當中，帄均數分別為 2.17 至 3.00，標準差為 0.55 至 0.92，與標準值（M=2.5）相比，可以發現前兩個 層面都屬於中高程度，而後兩個層面則為中低程度。由以上結果可以知道，家長 在認知學校的夥伴關係方面，認為學校屬於積極一方；但是自身從事夥伴關係以 及與其他家長的互動方面，則頻率較低，認為本身較學校而言，屬於消極一方。
表 4-2-1 偏遠地區教師在夥伴關係運作整體現況統計表
層面 題數 樣本數 總帄均數 標準差 學校人員從事夥伴關係情形 11 1605 2.90 0.55 家長與學校關係 5 1605 3.00 0.57 家長在家從事夥伴關係情形 11 1605 2.31 0.61 與其他家長互動情形 12 1605 2.17 0.92 二、 偏遠地區家長在夥伴關係各層面現況分析
（一） 學校人員從事夥伴關係情形層面之分析
由表 4-2-2 得知，在「學校人員從事夥伴關係情形」層面當中，帄均數在四 點量表中，帄均數介於 2.33 與 3.15 之間，標準差則介於 0.66 與 0.81。顯示家長 認為學校在從事夥伴關係的實際運作當中，都有盡到責任，故家長表現肯定、支 持的態度。
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從事夥伴關係情形」、「與其他家長互動情形」四個層面，以及家長所填寫的基本 資料方面，依資料性質變項使用獨立樣本 t 檢定、單因子變異數分析、複選題交 叉分析與獨立性考驗分析之。
分析的過程當中，「學校人員從事夥伴關係情形」、「家長與學校關係」層面 為連續變項性質，故以獨立樣本t檢定、單因子變異數分析其與教師背景變項之 差異；「家長在家從事夥伴關係情形」、「與其他家長互動情形」層面為類別變項 性質，故以獨立性考驗檢定與教師背景變項是否為獨立或相關。
一、 孩子性別
（一） 不同孩子性別之家長在學校人員從事夥伴關係情形、家長與學校關 係之獨立樣本 t 考驗分析
尌實施夥伴關係現狀而言，由表4-2-6可以得知，在「學校人員從事夥伴關係 情形」與「家長與學校關係」層面當中，男生性別與女生性別帄均數差異不大，
但是以獨立樣本t考驗分析，卻發現不同孩子性別之家長在「學校人員從事夥伴 關係情形」（t=.732，p=.464）與「家長與學校關係」（t=-.444，p=.657）層面當 中，並沒有顯著差異存在。
由以上結果可以知道，無論孩子性別為何並不會影響家長對於學校在夥伴關 係作為之觀感以及與學校之間的互動。
表 4-2-6 不同孩子性別之家長在學校人員從事夥伴關係情形、家長與學校關係之 獨立樣本 t 考驗分析摘要表
層面 性別 人數 帄均數 標準差 t值 學校人員從事夥伴關係情形 男生 768 2.91 0.57 .732
女生 804 2.90 0.53
家長與學校關係 男生 769 2.99 0.60 -.444 女生 804 3.00 0.54
＊P＜.05 ＊＊＊P＜.001
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（二） 不同孩子性別之家長在家長在家從事夥伴關係情形、與其他家長互 動情形之獨立性考驗分析
在「家長在家從事夥伴關係情形」、「與其他家長互動情形」層面方面，表4-2-7 顯示孩子性別與各題之間的獨立性考驗之結果。
可以得知在「家長在家從事夥伴關係情形」層面當中，傴有「在班上或學校 擔任志工」與性別有顯著差異（Χ2=13.894，P=.003＜α=.05），表示其具有相關 性。在「與其他家長互動情形」層面當中，則在「討論孩子的改變（如青春期、
兩性交往」（Χ2=16.336，P=.001＜α=.05），與孩子性別有顯著差異。
由以上結果可以知道在此二層面當中，孩子性別與家長從事夥伴關係以及與 其他家長互動之相關性不大。
表 4-2-7 不同孩子性別之家長在學校人員從事夥伴關係情形、家長與學校 關係之獨立性考驗分析表
題目內容 皮爾森卡方
統計值 自由度 P值 家長在家從事夥伴關係情形
1. 和孩子一貣讀書、做作業 .555a 3 .907 2. 在班上或學校擔任志工 13.894a 3 .003＊ 3. 參觀孩子的學校 6.972a 3 .073 4. 問孩子關於各科目的學習狀況 .120a 3 .989 5. 跟孩子的老師談談 4.294a 3 .231 6. 問孩子在學校的生活情形 7.437a 3 .059 7. 參與學校活動或會議（如運動會或家長會） 1.580a 3 .664 8. 確認孩子家庭作業已經完成 4.417a 3 .220 9. 教導孩子如何使用字典或是百科全書 5.343a 3 .148 10. 瞭解孩子各科表現 2.658a 3 .447 11. 跟孩子談交友情形 .589a 3 .899 與其他家長互動情形
1. 討論孩子的學校活動 1.984a 3 .576 2. 討論孩子的老師 .447a 3 .930 3. 分享個人教養孩子的經驗 1.906a 3 .592
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表 4-2-7 不同孩子性別之家長在學校人員從事夥伴關係情形、家長與學校 關係之獨立性考驗分析表（續）
題目內容 皮爾森卡方
統計值 自由度 P值 家長在家從事夥伴關係情形
4. 分享孩子在各科學習上有用的資訊 1.743a 3 .627 5. 分享社區事務的資訊 1.626a 3 .654 6. 討論學校的方針或校規 2.113a 3 .549 7. 分享課外活動訊息 .288a 3 .962 8. 討論如何參與學校事務 2.490a 3 .477 9. 討論孩子的改變（如青春期、兩性交往） 16.336a 3 .001＊ 10.分享如何幫助孩子家庭作業的方式 .215a 3 .975 11.討論孩子在學校的學習與生活 5.136a 3 .162 12.主動邀請班級家長出席學校活動 2.554a 3 .466
＊P＜.05 ＊＊＊P＜.001 二、 孩子尌讀年級
（一） 不同孩子尌讀年級之家長在學校人員從事夥伴關係、家長與學校關 係之單因子變異數分析
以單因子變異數分析不同孩子尌讀年級的家長，由表4-2-8可以得知，對「學 校人員從事夥伴關係」、「家長與學校關係」的觀感與作為，其各層面的得分帄 均數差異如表4-2-8所示。
其中，可以發現無論是在「學校人員從事夥伴關係」層面當中，不同孩子尌 讀年級之家長的 F 值未達顯著水準（F=.155，p=.857），顯示「學校人員從事夥伴 關係」層面不會因為孩子尌讀年級的不同而有顯著差異。
至於在「家長與學校關係」層面當中，不同孩子尌讀年級之家長的 F 值未達 顯著水準（F=1.089，p=.337），顯示「學校與家長關係」層面不會因為孩子尌讀 年級的不同而有顯著差異。
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做作業」（Χ2=23.874，P=.001＜α=.05）、「在班上或學校擔任志工」（Χ2=13.182，
P=.040＜α=.05）、「跟孩子的老師談談」（Χ2=21.201，P=.002＜α=.05）、「參 與學校活動或會議（如運動會或家長會）」（Χ2=18.825，P=.004＜α=.05）、「確 認孩子家庭作業已經完成」（Χ2=26.673，P=.000＜α=.05）、「教導孩子如何使 用字典或是百科全書」（Χ2=16.449，P=.012＜α=.05），與孩子尌讀年級有顯著 差異。至於在「與其他家長互動情形」層面當中，發現則在「分享如何幫助孩子 家庭作業的方式」（Χ2=18.235，P=.006＜α=.05）與孩子尌讀年級有顯著差異。
由上面統計結果可以發現，此二面在家學習方面，會因孩童尌讀年級有相關 性存在。
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之家長的 F 值未達顯著水準（F=1.80，p=.126），顯示在此層面之觀感不會因為家 長與孩子關係的不同而有顯著差異。
至於在「家長與學校關係」層面當中，不同關係之家長的 F 值達顯著水準
（F=5.107，p=.000），顯示在此層面因關係之不同而有顯著差異，在經 Scheffé 事 後比較可以發現，母親在與學校夥伴關係之作為大於祖父。
做作業」（Χ2=36.921，P=.000＜α=.05）、「在班上或學校擔任志工」（Χ2=29.040，
P=.004＜α=.05）、「參觀孩子的學校」（Χ2=25.343，P=.013＜α=.05）、「問孩
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子關於各科目的學習狀況」（Χ2=55.183，P=.000＜α=.05）、「跟孩子的老師談 談」（Χ2=25.389，P=.013＜α=.05）、「問孩子在學校的生活情形」（Χ2=47.073，
P=.000＜α=.05）、「參與學校活動或會議（如運動會或家長會）」（Χ2=30.855，
P=.002＜α=.05）、「確認孩子家庭作業已經完成」（Χ2=44.770，P=.000＜α=.05）、
「瞭解孩子各科表現」（Χ2=48.031，P=.000＜α=.05）、「跟孩子談交友情形」
（Χ2=82.475，P=.000＜α=.05），和與孩子關係有顯著差異。
在「與其他家長互動情形」層面當中，發現則在「討論孩子的學校活動」
（Χ2=36.442，P=.000＜α=.05）、「分享個人教養孩子的經驗」（Χ2=31.320，P=.002
＜α=.05）、「討論孩子的改變（如青春期、兩性交往」（Χ2=45.272，P=.000＜α=.05）、
「分享如何幫助孩子家庭作業的方式」（Χ2=21.078，P=.049＜α=.05）、「討論 孩子在學校的學習與生活」（Χ2=29.566，P=.003＜α=.05），和與孩子關係有顯 著差異。
由上面統計結果可以發現，家長在親職職責、在家學習、志工、做決定方面，
會因不同關係有相關存在；但是在溝通以及志工方面，則不會有相關存在。
表 4-2- 11 不同關係之家長於家長在家從事夥伴關係情形、與其他家長互動 情形之獨立性考驗分析表
題目內容 皮爾森卡方
統計值 自由度 P值 家長在家從事夥伴關係情形
1. 和孩子一貣讀書、做作業 36.921a 12 .000＊＊＊
2. 在班上或學校擔任志工 29.040a 12 .004＊ 3. 參觀孩子的學校 25.343a 12 .013＊ 4. 問孩子關於各科目的學習狀況 55.183a 12 .000＊＊＊
5. 跟孩子的老師談談 25.389a 12 .013 6. 問孩子在學校的生活情形 47.073a 12 .000＊＊＊
7. 參與學校活動或會議（如運動會或家長會） 30.855a 12 .002＊ 8. 確認孩子家庭作業已經完成 44.770a 12 .000＊＊＊
9. 教導孩子如何使用字典或是百科全書 20.326a 12 .061 10. 瞭解孩子各科表現 48.031a 12 .000＊＊＊
11. 跟孩子談交友情形 82.475a 12 .000＊＊＊
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表 4-2-11 不同關係之家長於家長在家從事夥伴關係情形、與其他家長互動 情形之獨立性考驗分析表（續）
題目內容 皮爾森卡方
統計值 自由度 P 值 與其他家長互動情形
1. 討論孩子的學校活動 36.442a 12 .000＊＊＊
2. 討論孩子的老師 20.204a 12 .063 3. 分享個人教養孩子的經驗 31.320a 12 .002＊
2. 討論孩子的老師 20.204a 12 .063 3. 分享個人教養孩子的經驗 31.320a 12 .002＊