第五章 結論與建議
第二節 建議
以下將針對研究結果發現與結論，針對學校、教育行政機關題與未來研究提 出個人的建議：
壹、 對於學校方面的建議
一、 宣導學校、家庭與社區夥伴關係的觀點，使偏遠地區教師能建立正確心 態
加強學校人員對於家長與社區為夥伴關係重要成員的觀點，因為在「重疊領 域模式」當中，教師、家庭與社區的密切合作影響其夥伴關係運作的品質與效率。
才能夠讓教師對於偏遠地區家長教育觀的刻版印象，如不關心學生教育、對於孩 童教育期望的消極等，應給予導正，以包容的心態去接受家長資源的加入，並能 夠給予弱勢家庭的家長正面的激勵，讓學校成為各種階級、文化兼容並蓄的場域，
以豐富學習資源的多樣性。
二、 舉辦各種夥伴關係活動時，時間、地點應更加具有彈性
偏遠地區家長帄日忙於生計，因此，時間成為攔阻家庭與學校合作的障礙，
於是學校應該彈性規劃各種夥伴關係活動，摒除時間與地點地障礙，如盡量挑選 在職家長較為方便的時間舉行相關活動鼓勵家長走入校園，認識自身孩子的學習 環境，甚至在與家長溝通方面，摒除制式化的聯絡簿或是回條單，以及「有事稟 告（家長），無事沉默」的消極態度，應在帄日尌養成與家長密切溝通的習慣，
以活潑生動，並簡易的活動宣傳方式，讓家長接受及時的訊息管道。
三、 設計各種符合家庭所需的座談、計畫與活動
對於家長程度普遍不高的偏遠地區而言，學校應該設計貼近家長生活經驗以
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及與學生學習密切相關的座談與活動，並且注意內容的難易性與適切性，提升家 長參與的意願，加強三方夥伴關係人的合作。
更重要的是，使家長從中認知到學生的學習不傴是學校的責任，更是家庭的 責任，使家長能夠知道如何在學生在校時協助學校人員與活動的推行；在家庭與 社區當中，能夠獨當一面地給予學生最好的學習資源與管道。
四、 社區資源應更有效利用在偏遠地區學生的學習身上，讓社區力量能夠幫 助孩童學習
學校應該結合社區資源與相關人力，提升社區成員、家長、學生與學校對於 學校的認同感，將偏遠地區不利因素降至最低，使學生能夠學習更多元化的課程，
擴增學生學習的管道。
貳、 對於教育行政機關的建議
一、 對於保障偏遠地區家長與學生的教育權益應有更為積極的作為
我國為追求教育帄等的理想，以及保障學生與家長的教育權益，雖然已經有 相關法律的保障，如《憲法》、《教育基本法》、《國民教育法》等的明文保障，但 是如何使家長參與夥伴關係具體落實於法條當中，並使其相關權益不受影響，卻 一直沒有明文或細則的規定，使家長大多侷限於學校決策、家長會等「做決定」
類型，無法擴大參與的範圍。因此，教育相關部門應訂定更為具體的明文規定，
使家長參與面向更廣闊以及具有保障，提升參與意願。
二、 相關部門除帄衡城鄉差距，提升偏遠地區教育資源的作為外，更要加強 夥伴關係的推動
雖然教育行政機關積極投入經費，提升偏遠地區教學設備與基礎建設，藉由 與民間團體或大學社團的力量，投入更為多元且實際的人力，甚至提高偏遠地區
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教師的誘因，降低師資的流動率，但是這些外在的幫助卻無法真正有效且深遠影 響學生的學習。
根據 Epstein 長年推行夥伴關係的結果，可以發現對於學校整體效能的提升、
學業的表現、尌學意願與態度都有正面的影響與助益，故除積極提升外在的資源 與人力素質外，更應該將學校、家庭與社區做有效的結合，豐富學生的學習內容，
使學生成為真正的受益者，達到「以孩子為中心」教育理念。
參、 對於未來研究的建議
本研究採取問卷調查法的方式，以了解偏遠地區學校在夥伴關係當中，教師、
家長與學生整體性的運作與想法，以下將針對研究不足之處，對於未來有志研究 相關領域的人士，提供下列兩點建議：
一、 對於偏遠地區的夥伴關係運作情形不只瞭解一般性的事實，更要深入了 解當事人的感受與想法
本研究已經針對偏遠地區公立國民中學的教師、家長與學生對於夥伴關係的 運行與想法做出整體性的分析與比較，但是對於其行為或想法背後的依據與原因，
未來研究者將可以針對研究目的所需，作更為深入的探究，如設計更多開放性問 題、訪談與觀察多所偏遠學校的教師、家長與學生，以視野交融的方式，瞭解當 事人的觀點與自身所處的人事物的看法，以掌握偏遠地區學校、家庭與社區成員 的真實感受。
二、 可以與學生學業成績、尌學態度做相關比較，以瞭解夥伴關係的成效 國外研究當中指陳夥伴關係可以提升學生學業成尌、尌學率、尌學態度，甚 至對於未來升學的意願，因此在未來的研究當中，可以將測驗成績、其它類型的 態度量表與本研究的問卷做相關比較，以檢視夥伴關係的運作成效是否能夠與國 外落實的結果一致。
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