研究方法與架構

壹、 採用問卷調查法的依據

調查研究法的目的在了解整體性的一般事實或整體現象，而不在特殊個案的 深入了解與特別的詮釋與闡述，因此當研究者想要了解某一群體的特性，所以根 據母群體當中，所選擇出來的樣本，從事探求社會變項（個人在其所屬的社會團 體中所獲得的各種特徵，如性別、年齡、種族、收入、宗教、教育程度等）與心 理學變項（包括個人的態度、意見、信念、動機與其他各種行為等）的發生、分 配及其彼此相互關係，以描述之（林生傳，2003；郭生玉，1991；楊孟麗、謝水 南譯，2003）。

本研究欲探究全國偏遠地區公立國民中學，其學校、家庭與社區夥伴關係的 運作情形，因此希望藉由問卷調查法針對一般性事實，而非特殊性個案的特性，

瞭解偏遠地區學校在學校、家庭與社區夥伴關係中，導師、家長與學生的看法與 實際作為之情形，故選擇以問卷調查方式為本研究的研究方法。

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本研究的主要架構有六部分：教師背景變項、家長背景變項、學生背景變項、

學校、家庭與社區夥伴關係（導師部分）變項、家庭與社區夥伴關係（家長部分）

變項以及家庭與社區夥伴關係（學生部分）變項。本研究有背景變項與依變項，

如下所述：

一、 背景變項

本研究的背景變項，分為導師、家長以及學生三部分，其中教師變項包括：

服務年資、性別、學歷、擔任導師年級、任教年級與教授領域；家長變項包括：

孩子性別、孩子尌讀年級、與孩子的關係、本身教育程度、期望孩子未來的學歷、

家中使用的語言、婚姻狀況、工作情形、配偶工作情形；學生變項包括：性別、

尌讀年級、家中人數、期望學歷、家中使用語言、家中媒體、完成家庭作業時間、

自覺在校表現、爸媽/監護人對學校觀感，說明如下：

(一) 導師背景變項說明

導師背景變項主要是依據 Epstein 與 Salinas（1993）所設計的「學校與家庭 夥伴關係：教師調查與總結問卷」（School and Family Partnerships: Surveys and Summaries Questionnaires for Teachers）所設計而成，同時根據上述文獻探討當中，

國內研究當中，吳明隆與林美惠（2003）發現不同性別、職務、學歷的教師對於 家長參與校務的觀感與認同感有差異，因此本研究同樣「性別」、「學歷」可以對 照此研究結果，作為參考依據；但是在職務方面，由於本研究以導師為研究對象 之一，故以「服務年資」、「導師年級」、「任教年級」與「教授領域」取代之，作 為探討的變項當中。

(二) 家長背景變項說明

家長背景變項的選擇主要是依據 Sheldon 與 Epstein（2007）針對中小學設計 的「中小學階段家庭與社區參與之調查（家長專用）」（Parent Survey of Family and

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Community Involvement in the Elementary and Middle Grades）、吳璧如（2003a）

設計的「女性家長參與子女學習活動及學校事務調查問卷」、吳璧如（2004）設 計的「男性家長參與子女學習活動及學校事務調查問卷」。家庭成員在親職職責、

在家學習與溝通等方面，需要與學校有所接觸、對話與合作，且教師對於家長的 態度，會因為家長的種族、文化與社經背景有所差異（Lareau& Horvat, 1999；

Sanders& Harvey, 2002）。

其中，「孩子性別」、「孩子尌讀年級」、「與孩子的關係」乃是與學生個人背 景對照之用；「本身教育程度」、「婚姻狀況」、「配偶工作情形」、「工作情形」、「家 中使用的語言」則是有研究指陳家長社經背景會影響參與學校教育的程度；教育 程度越高、職業聲望越高實際參與學校教育的程度則越積極，對於學校教育的認 知與子女課業表現則越高（吳明隆、林美惠，2003；吳璧如，2003a，2004；周 新富，2004；侯世昌，2003，2004；楊惠琴、王文科、張昇鵬，2002）；但也有 研究抱持相反的意見（江民瑜，2006），認為家長社經背景與參與程度並沒有呈 現正向相關。故這些變項為本研究所欲探討之處；「期望孩子未來的學歷」則會 影響孩童學業成尌的表現與未來出路的抉擇，Catsambis（1998）認為家長對於 子女的教育期望可以促進孩子在學業上有所表現，像是優秀的成績表現、如期畢 業或者是進入大學尌讀等。

(三) 學生背景變項說明

學生背景變項的選擇主要是依據 Sheldon 與 Epstein（2007）針對中小學設計 的「中小學階段家庭與社區參與調查（學生專用）」（Student Survey of Family and Community Involvement in the Elementary and Middle Grades）所設計出來的和吳 璧如（2006b）針對學生對於家長參與學校教育的態度之研究設計的「親子互動 及學習狀況調查問卷」。根據吳璧如（2006 b）研究發現，女學生比男學生對於 家長參與抱持較為正面的態度；隨著年級的提昇，學生希望家長參與的程度逐年

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遞減，因此有「性別」與「尌讀年級」變項。

再者，「家中使用語言」則是因應家長背景變項而來，反映學生的種族背景。

「家中媒體」與「完成家庭作業時間」則可以呼應 Epstein 六種參與類型當中的

「親職職責」與「在家學習」，因為前者關注於父母親是否有提供完善的學習環 境給學生學習；後者則可以呼應學生在家學習時，對於自身課業的重視。

最後，「自覺在校表現」是自己對於學生的認知與認同感表現；「爸媽/監護 人對學校觀感」則是以學生觀感去看待夥伴關係當中，學生認知家庭對於學學校 的認同感；「家中人數」則是欲瞭解學生在家庭結構，雙親家庭比貣單親家庭的 家長參與度高，或者與父母同住的學生，家長參與程度高於未與家長同住的學生

（江民瑜，2006；吳璧如，2003a，2004；楊惠琴、王文科、張昇鵬；2002）；「期 望學歷」則是對應家長教育期望會影響學生學業成績與未來出路，期望能與家長 背景變項的「期望孩子未來的學歷」相比較。

二、 依變項

本研究依變項即為家庭與社區夥伴關係的六種參與類型部份，分為導師、家 長以及學生三部分，皆包括：親職職責、溝通、志工、在家學習、做決定以及與 社區合作等，說明如下：

(一) 教師部分說明

在教師方面，依照教師所處的學校當中，對於學校、家庭與社區夥伴關係的 觀感與實際狀況，設計共八大題。此部分主要是依據 Epstein 與 Salinas（1993）

所設計的「學校與家庭夥伴關係：教師調查與總結問卷」（School and Family Partnerships: Surveys and Summaries Questionnaires for Teachers）所選取出來，並 請教相關領域學者，將適合國情的選項圈選並潤飾文字；同時，問卷選項可以依 照 Epstein 的夥伴關係的六種參與類型將題項加以分類，見表 3-1-1：

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(二) 家長部分

在家長方面，依照自身孩童所處的學校當中，對於學校、家庭與社區夥伴關 係的觀感與實際狀況，設計共四大題。此部分主要是依據 Sheldon 與 Epstein（2007）

針對中小學設計的「中小學階段家庭與社區參與之調查（家長專用）」（Parent Survey of Family and Community Involvement in the Elementary and Middle Grades）

所選取出來，並請教相關領域學者，將適合國情的選項圈選並潤飾文字；同時，

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表 3-1-2 依變項（家長部分）與 Epstein 的夥伴關係的六種參與類型之分類（續）

六種參與類型 題號 題目內容

在家學習 三、10 瞭解孩子各科表現

四、4 分享孩子在各科學習上有用的資訊 四、10 分享如何幫助孩子家庭作業的方式 做決定 一、6 鼓勵我參加家長會

一、8 邀請我參與學校推動的各項活動 三、3 參觀孩子的學校

三、7 參與學校活動或會議（如運動會或家長會）

四、1 討論孩子的學校活動 四、6 討論學校的方針或校規 四、8 討論如何參與學校事務

四、12 主動邀請班級家長出席學校活動

與社區合作 一、10 提供社區資訊，可以使我和孩子共同參與 四、5 分享社區事務的資訊

資料來源：研究者自行整理 (三)學生部分

在學生方面，依照自身尌讀的學校當中，對於學校、家庭與社區夥伴關係的 觀感與實際狀況，設計共兩大題。此部分主要是依據 Sheldon 與 Epstein（2007）

針對中小學設計的以及「中小學階段家庭與社區參與調查（學生專用）」（Student Survey of Family and Community Involvement in the Elementary and Middle Grades）

所選取出來，並請教相關領域學者，將適合國情的選項圈選並潤飾文字，同時，

問卷選項可以依照 Epstein 的夥伴關係的六種參與類型加以分類，見表 3-1-3：

表 3-1-3 依變項（學生部分）與 Epstein 的夥伴關係的六種參與類型之分類

六種參與類型 題號 題目內容

親職職責 一、2 我喜歡跟爸媽/監護人談論學校的事情

二、3 檢查和討論你從學校帶回來的家庭作業與聯絡簿 二、6 跟你的老師談你在學校的學業與生活情形

二、9 問你在學校過得如何

二、12 問你在學校與同學相處的情形

溝通 一、3 我的爸媽/監護人會透過電話或到學校與老師進行溝通 一、5 我的老師知道我的爸媽/監護人是誰

一、7 我的爸媽/監護人會在學校活動與其他同學的爸媽/監護人交流

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表 3-1-3 依變項（學生部分）與 Epstein 的夥伴關係的六種參與類型之分類（續）

六種參與類型 題號 題目內容

志工 二、1 到班上或學校擔任志工

在家學習 一、1 我的爸媽/監護人常提供我家庭作業上的協助 二、2 和你一貣讀書、做作業

二、5 問你關於各科目的學習狀況 二、7 確認你的家庭作業已經完成 二、8 和你一貣準備學校考詴

二、10 與你共同討論閱讀過的書本內容 做決定 一、4 我的爸媽/監護人會參加親師懇談

一、6 我的爸媽/監護人會跟同學的爸媽/監護人討論學校事務 一、8 學校對我的爸媽/監護人很友善。

一、10 我喜歡我的爸媽/監護人到學校 二、4 參觀你的學校

二、11 參與學校活動或會議（如運動會或家長會）

與社區合作 一、9 我的爸媽/監護人喜歡帶我參加學校或社區的藝文活動 資料來源：研究者自行整理