結論

根據本研究的文獻探討與前章主要研究發現，歸納本研究結論如下所述：

壹、 家庭與學校皆認為學校在夥伴關係的運作方面成效較高，而家庭 成員在夥伴關係的作為較為消極

偏遠學校地區當中，無論是家長、學生或是學校教師皆認為在夥伴關係的運 作中，學校總是扮演主動、積極的角色；但是家長方面，卻是呈現較為消極的態 度。研究者認為這樣的發現應該與偏遠學校為地方上主要文化與教育機構，受到 家長的尊重有關，使得家長對於學校的任何作為都是抱持肯定的態度。

另外，學校人員對於家長參與夥伴關係的態度也是重要關鍵，假若學校全體 人員，無論校長、行政人員或是教師，對於家長參與夥伴關係採取支持的態度，

則家長會感受到學校而來的支持與肯定，提升其參與程度。相對地，假若學校人 員對於家長參與夥伴關係相關活動總是抱持懷疑的態度，會使得家長無從得到支 持或是協尋的管道，甚至對於如何協助學校從事夥伴關係的運作，幫助學生學習 更加無所適從。

總結說明，因為偏遠地區家長在日常工作繁忙與經濟壓力的情形之下，較難 以有空閒的時間能夠與學校、社區進行互動，但是夥伴關係的彈性可以因時、因 地制宜，所以學校應該尋找多樣性的夥伴關係參與類型以及彈性的時間，使家長

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能夠有機會去參與夥伴關係，改善家長參與度低迷的現象。

貳、 學校、家庭較著重溝通、在家學習與親職職責，對於做決定、志 工以及與社區合作較少著墨

本研究發現，在 Epstein 夥伴關係的六種參與類型當中，偏遠地區的教師、

家長與學生認為在「溝通」、「在家學習」與「親職職責」方面是學校與家庭最常 實際參與的類型。

由於本研究對象為國中，此為升學與青少年成長的重要時期，因此家長與學 校較著重孩童在學習的進步與品格的培養，也因此學校與家長彼此之間的資訊交 流必頇更加暢通，以確保學生的受教權益。

相反地，在「做決定」方面，由於是關於學校事務的決策議題，因此參與度 較低；縱然在研究當中，校長與行政人員對於學校參與校務決策的支持度高，但 是填答者（教師本身）的意願低，顯示家長參與做決定的事宜，可能因為受到教 師支持度的影響而參與度較低。

在「志工」方面， 56.7%教師表示學校目前沒有志工，表示學校甚少籌畫有 關的活動；另外在 43.3%的教師認為，學校家長志工參與最多的為「在圖書館、

電腦教室或其他地方幫忙」與「維護校園安全與交通導護」，顯示偏遠地區學校 志工的工作內容的時間與地點地彈性低，加上近六成的學校沒有家長志工的制度，

也是造成家長志工不活躍的主因。

最後在「與社區合作」方面，受限於學校、家庭與社區成員、資源與時間的 限制，導致學校、家庭無法有效利用社區資源去協助學校事務的運作、促進學生 學習，使夥伴關係的三方關係人能夠結合資源、人力與物力，共同合作，以促進 社區的發展與學生的學習。

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參、 家庭與學校之間的溝通管道較為單一、傳統化

溝通是家長與學校認為其參與度最高的類型，但是在溝通管道當中卻是偏向 以聯絡簿、電話為主，但是卻有未過五成的家長會使用這兩種管道與學校教師溝 通，聯絡簿淪為學生的記事本，而電話傴是通知家長一些事宜的工具。因此，如 何有效運用多元管道，盡量使家長與教師都能對於彼此加以了解，更能夠以溝通 為夥伴關係合作的橋樑。

肆、 教師背景不會影響夥伴關係的運行，教師態度卻是決定的關鍵

研究結果顯示，無論教師的服務年資、性別、學歷、擔任導師年級、任教年 級、教授領域為何，都不會影響到夥伴關係的運作。然而，教師認為家長只要扮 演的好被知會者的角色，加上對於偏遠地區家長教育態度的誤解，以及對於家長 參與夥伴關係的選擇性態度，使得家長無法從學校當中感受到歡迎的氣氛，因而 降低家長想要參與夥伴關係的意願。

因此，教師應以同理心的角度為家長設想，以包容理論的立場，接受並理解 長的感受與想法，為其建立一套完善，具有彈性的制度、計畫，使家長能夠有意 願去配合活動的進行，使教師調整本身態度成為關鍵因素。

伍、 學生本身條件無關乎夥伴關係的運行，但是家庭環境與家長背景 變項影響夥伴關係的參與

在本研究當中發現，孩子的性別、年級不會影響家長參與夥伴關係，但是在 其家庭環境以及家長背景，如教育程度、婚姻狀況、工作情況等而有不同的表現。

尤其是教育程度越高、雙親家庭的家長越是積極參與夥伴關係，顯示家庭環境與 家長的背景與期望、想法是家庭從事夥伴關係的重要關鍵。

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