傳記圖畫書：文本選擇

廣泛，Children’s Literature in the Elementary School 裡將傳記（biography）分成六 種，「傳記圖畫書」（Picture-book biographies）、簡化傳記（Simplified Biographies）、

不完整傳記（Partial Biographies）、完整傳記（Complete Biographies）、合傳

（Collective Biographies）、自傳和回憶錄（Autobiographies and Memoirs）。

「所謂『傳記圖畫書』是以圖畫書的表現形式來呈現人物完整的一生或是只

是部分，給很小的年輕讀者或是較大的兒童，內容可能嚴謹考證也可能被虛構化

（fictionalized），無論什麼例子，圖畫必須具有實值豐富的詮釋。」²¹。圖畫的 重要性遠比想像中的重要，除了表現傳記主角的個性，也要用圖畫詮釋文字沒有

Story of Christopher Columbus, 1991）

21 參考論文：張文婷，《傳記圖畫書的文本分析——以女性形象為例》，台東大學兒童文學研究 所碩士論文，2008 年，頁 13。原文出自 Charlotte S. Huck, Susan Hepler, Janet Hickman & Barbara Z. Kiefer, Children’s Literature in the Elementary School, p576．

22 Charlotte S. Huck, Susan Hepler, Janet Hickman & Barbara Z. Kiefer, Children’s Literature in the Elementary School, p576 。原文：―In Children‘s literature, biography often bridges the gap between historical fiction and nonfiction books.‖)

的使者——伽利略》（Starry Messenger – Galileo Galilei, 1998）、《彈琴吧，莫札 特！》（Play, Mozart, Play, 2006）。這幾本書都在描繪冒險家的歷程，著重在主角 衝破界線的歷程，如哥倫布發現新大陸、伽利略支持哥白尼的地心說引起宗教人 士的撻伐、達爾文的《物種始源》引起世界一陣騷動。自傳性圖畫書包含《三支 金鑰匙》（The Tree Golden Keys, 1994）、《天諭之地》（Tibet – Through the Red Box, 1998）、《牆》（The Wall: Growing up Behind the Iron Curtain, 2007）。

圖2-13. a. 左到右：《跟著夢想前進——哥倫布》（1991）、b.《遙遠北方的傳奇》（1993）、

c.《生命之樹——達爾文》（The Tree of Life, 1993）

圖2-14. 左到右：a.《星星的使者——伽利略》（1998）、b.《彈琴吧，莫札特！》（2006）、

c.《飛行員與小王子：安東尼聖伯里修斯的一生》（The Pilot and the Little Prince: The Life of Antoine de Saint-Exupéry, 2014）五月二十七日出版，因為出版時間的較晚，沒有納入本章節討論。）

基於圖畫書的形式與頁數的限制，及讀者的年齡層，傳記圖畫書無法描繪每 一位主角一生中的每一則故事，只能抓取主角最重要的精神，或取其部分的故事；

哥倫布極力遊說各國國王支援他前往未知世界的航海冒險旅程，以證明地球是圓

的，努力十幾年後終於得到西班牙皇后伊莉莎白一世的支持，當時的歐洲政教合 一，為了將基督教的教義傳遍世界每一個角落，透過航海技術的發達，也讓宣教 的路更寬廣。對於後人來說，哥倫布就像一個精神指標，朝著未知的國度冒險；

對於哥倫布本人來說，將福音傳給外邦人是最重要的，但對原住民，白人以優越 的姿態佔領原本不屬於他們的土地，進行掠殺。這部分就沒有被呈現《跟著夢想 前進——哥倫布》裡（圖 2-13-a），但作者也沒有將哥倫布供奉為完美的冒險者。

《生命之樹——達爾文》（The Tree of Life, 1993）（圖 2-13-c）一書裡著重達 爾文搭乘「小獵犬號」旅程寫的著作、自傳信件及《物種始源》的內容。席斯很 快速地用五面圖畫介紹達爾文在進行自然科學研究前的生平；每一頁都像一面地 圖，述說從大英帝國到達爾文的居住的故鄉、父親對達爾文的期望、婚姻與孩子 對他的影響，在有限的版面裡讓讀者熟悉他的童年。接著仔細地描繪達爾文搭乘

「小獵犬號」的航程，利用經緯度與地圖的概念呈現達爾文的故事（圖 2-15）。

筆者覺得這也是席斯所有的傳記圖畫書裡描繪最細膩的作品，成功地將艱澀的傳 記轉化成圖畫書形式。

圖2-15. 席斯結合地圖概念在方形與圓形裡細膩地描繪達爾文的故事。

《遙遠北方的傳奇》（A Small Tall Tale of the Far Far North , 1993）（圖 2-13-b）

用第一人稱口吻描述主角傑恩維茲（Jan Welzl）在困苦的年代獨自前往極區冒險、

與當地人相處生活，試圖讓自己融入當地人的生活；藉由水彩渲染、畫面構圖比

例上的設計，表現極地廣闊的空間，且沒有金色外框的束縛；主角接受當地人的 照顧，維茲也將自己所擁有的知識傳授給當地人，彼此相互學習。不同於其他傳 記，主角並沒有要達成什麼特定的夢想，只是試圖改變原本單調乏味的生活，卻 意外學習與其他民族相處，故事結尾並未完成什麼樣的夢想，而是勇敢面對外來 的入侵。（圖 2-16）

圖2-16. 藉由水彩渲染、畫面構圖比例上的設計，表現極地廣闊的空間，沒有金色外框的束縛。

《星星的使者——伽利略》（Starry Messenger – Galileo Galilei, 1998）（圖 2-14-a）在形式上與前述的傳記圖畫書都有些類似，伽利略對於天文觀測、改進 望遠鏡、支持哥白尼的日心說、物理上有關慣性運動的實驗等成就都記錄在書裡，

能簡略快速地讓讀者了解伽利略的成就（圖 2-17）。席斯沒有仿造《生命之樹》

裡使用很多文字敘述伽利略的故事，卻成功地用圖像表達一個理論或實驗；晚年 伽利略受制於教會的控制，導致他只能被軟禁在家。

圖2-17. 伽利略對於天文觀測、改進望遠鏡及物理上的成就，都用圖像記錄在本書。

《彈琴吧，莫札特！》（Play, Mozart, Play, 2006）（圖 2-14-b）裡著重莫札特 童年與音樂的關係。被視為音樂神童莫札特的一生並不快樂，無論是他的童年、

婚姻或與家人的關係都被「天才」綑綁住，由於天賦異稟讓父母傾全力栽培，從 小到處旅行表演，童年在不斷地練琴中度過，無法像其它孩子享受無憂無慮的日 子，儘管如此莫札特仍舊熱愛音樂熱愛創作，在音樂裡找到慰藉。對照現在二十 一世紀的孩子，許多人在補習、學才藝的日子裡度過，原本就應該擁有無憂無慮 的童年，卻必須在安親班、才藝班裡不斷地練習。本書並沒有完整地呈現莫札特 的一生，但描繪了一位孩子試圖在苦悶中找樂趣的故事。2014 年 5 月，席斯出 版《小王子》的作者聖•修伯里的傳記圖畫書。

席斯創作的每一本傳記圖畫書都用不同的方式說故事，每一位傳主的勇氣、

毅力及面對未知世界的想像力；不像以前只會歌頌名人，彷彿給兒童閱讀的傳記 文學，只能描述他們生平如何努力向上學習，成就偉大的發明或學歷，完全忽略 人性的弱點與負面思想。無論傳聞中那牆外的世界有多麼險惡，鼓勵讀者不要畏 懼前面的道路，用勇氣照亮那曖昧不明的道路。

席斯創作了不少傳記圖畫書，然而在《三》裡談論到他童年故鄉布拉格卻像 是一場夢境漫遊，不禁思考為什麼會用這樣的方式呢？在描繪別人傳記故事與自 己的故事之間，到底有什麼差異？《三支金鑰匙》對女兒敘說著家鄉的傳說，《天 諭之地》是回憶與父親之間的故事，《牆》不避諱地批評當時的捷克充滿祕密警 察，而他又是如何離開家鄉；筆者在下一節針對「自傳性繪本」進行討論與分析。