同儕對 ADHD 學生的人際關係

為北部某公立國中一班的七年級學生，班級人數為 30 人，男生 15 人（含研究對象）、女生 15 人與研究對象同班達一個學期以上，

在本研究中全程參與水中活動。

一、結果

同儕提名及評等問卷前後測如圖 3 及圖 4 所示。

（一）水中活動前同儕提名前測結果

1. 上課的時候誰最認真學習，常常得到老師的稱讚提名次數是 0 次。

2. 上課的時候最不專心聽講，常常會被老師提醒要注意聽課，

提名次數是 20 次。

3. 哪些同學最會搶先發言、抱怨、發脾氣的提名次數是 13 次。

4. 上課分組時，你最不想跟哪些同學分在同一組，提名次數是

11 次。

5. 在班上同學中，你最喜歡和哪三位同學做朋友，提名次數是 0 次。

6. 在班上同學中，你最不喜歡和哪三位同學一起玩，提名次數 是 11 次。

（二）水中活動後同儕提名後測結果

1. 誰上課的時候最認真學習，常常得到老師的稱讚提名次數是 0 次。

2. 上課的時候最不專心聽講，常常會被老師提醒要注意聽課，

提名次數是 9 次。

3. 哪些同學最會搶先發言、抱怨、發脾氣的提名次數是 9 次。

4. 上課分組時，你最不想跟哪些同學分在同一組，提名次數是 6 次。

5. 在班上同學中，你最喜歡和哪三位同學做朋友，提名次數是 0 次。

6. 在班上同學中，你最不喜歡和哪三位同學一起玩提名次數是 8 次。

0

3、4、5 分，研究對象所得總分 67 分，男生排名是第 11 名，女生 排名是第 11 名，全班排名是第 24 名。

1. 同儕很不喜歡的提名次數是 8 次。

2. 不喜歡的提名次數是 7 次。

3. 普通的提名次數是 15 次。

4. 喜歡的提名次數是 0 次。

5. 很喜歡的提名次數是 0 次。

0 5 10 15

同 儕 評 等 次 數

前測 後測

前測 13 15 2 0 0

後測 8 7 15 0 0

很不喜歡 不喜歡 普通 喜歡 很喜歡

圖 4 同儕評等前後測圖

二、討論

本研究中研究對象經過八周八次水中活動後，在班上人際關係方面有 實際的改善，卓俊伶（2005）提出在水環境當中與人交流及互動是社會發 展最理想的教育情境，可見水中活動的課程內容以遊戲與團體活動方式進

行，再融入社會技巧並以學生實際互動的情境，提供隨機即時的教導，有 助於行為的類化（洪儷瑜、陳芬芳、黃裕惠、許尤芬，2002）。

研究對象在同儕提名問卷方面，上課認真學習項目與最喜歡跟誰做朋 友，前後測次數為零，均無人提名，表示這兩項並沒有改變。在上課不專 心、會搶話抱怨發脾氣、不想分同一組與最不喜歡一起玩的四個項目有改 善，前後測的差距有減少，都是正向的小幅成長。在同儕評等方面，研究 對象在很喜歡和喜歡兩項的前後測次數均為零，表示這兩項並沒有改變。

在普通項目後測時次數增加，不喜歡和很不喜歡的次數減少，全班 30 人呈 正向小幅成長，正負差距為 3 分，所以，研究對象在人際關係方面是有進 步的。整體而言，研究對象在接受水中活動課程後，同儕提名問卷與同儕 評問卷前後測結果顯示有差異，其人際關係有獲得進展。

三、總結

由游泳能力評量結果可以瞭解，研究對象在 8 週八節課的水中活動期 間，游泳能力是有進步的，進而隨著上課次數的增加，游泳能力學習情形 也是呈現進步的現象與黃文盛（2005）、林惠鸞（2005）、陳清祥（2008）、

詹美雲（2008）分別以水中活動的游泳訓練、水中運動訓練與活動方案等，

對身心障礙學生在水中動作能力的學習成效與本研究所得結果是相符的。

本研究中 ADHD 學生進行水中活動在游泳能力評量的七項動作表現，

表示研究對象在水中活動後游泳能力的學習是呈現進步的現象，從以上結

果獲知，水中活動進行中，不僅能夠提升游泳動作表現，亦能增進溝通技 巧及互動機會，在教學過程中，課程內容採小組團隊練習及分組競賽，使 研究對象及同學能為自己的團隊有貢獻，過程中進而產生溝通及互動，以 培養更好的人際溝通機會及能力，此與黃竣淯（2006）、王智畇（2005）所 探討的運動介入對 ADHD 學生人際關係之影響，運用團隊分組的方式培養 學生人際互動的能力，其結果是相同的。

最後在導師訪談、研究對象學習單、研究者的教學日誌三方面的資料 顯示，水中活動後導師對研究對象的學習狀況、情緒管理與社會互動、問 題行為方面及同儕對研究對象的同儕評量結果，都持正面肯定，表示是有 改善的，此與 Barkley (2006) 提出實際參與有組職、結構性的團體活動 或運動，透過同組合作學習的機會完成共同目標，對於 ADHD 學生更 能達到促進人際關係及社會適應能力是相呼應的。

因此，水中活動不但使該研究對象在游泳能力上有進步，也有效的

改善了導師與同儕，對研究對象在人際關係的看法。