導師對 ADHD 學生的人際關係看法

研究者在水中活動前後，對導師做活動前及活動後各一次訪談，

訪談大綱先採用預先擬定結構式的問題進行後，再以隨機、開放、自 由的談話，訪談前先將訪談大綱交予導師並使其瞭解的訪談內容，前 後兩次訪談時間均控制在六十分鐘左右。輔以研究者教學日誌與研究 對象學習單，將其發現與導師訪談結果分析、歸納呈現如下：

一、結果

（一）水中活動進行前

在水中活動未進行時，導師表示研究對象的學習狀況是不穩定的，

有干擾上課及學習動機低落影響學習問題，在情緒管理是不穩 定的，有易怒、自我中心等情緒問題，在社會互動方面是不佳 的，一向獨來獨往，上課沒有同學願意跟他分為一組，出現的 問題行為包括：做出一些危險動作、干擾他人、自私等。

1. 學習狀況：ADHD 學生因持續專注的困難、浮躁好動及容易衝 動，所以在學習方面相當不穩定，無法在上課時專心的聽講，

閱讀及思考問題，甚至出現干擾的行為，因此，絕大多數的 ADHD 學生在學習上有困難。

「目前的學習狀況相當不穩定，常常有不專心上課的情形發生。」「注 意力不集中，課業一直維持在中下，常常不寫功課，作業也不交。」

「學習動機低落，對自己喜歡、有興趣的事物會很專心，其餘毫不在 乎。」（訪談-前-090316）

2. 情緒管理：ADHD 學生因控制衝動的困難，缺乏控制衝動的 能力無法在行動前先思考，常對同儕說的話或做的事做出情 緒性的衝動反應，而導致激烈的情緒變化。

「小明情緒控制稍差，一些不如意就會和同學發生口角。」「喜歡將 錯誤推卸給別的同學，遇到困難時會退縮、甚至放棄。」「容易和同 學起爭執。」（訪談-前-090316）

3. 社會互動：ADHD 學生因無法表現遵守指示、與人合作及容 易衝動與干擾他人，這些行為會導致其在團體中不受歡迎。

「跟同學互動不佳，但至少未受嚴重排斥，一向獨來獨往。」「分組 時，同學都不願意與他同一組。」「干擾上課的行為會影響同學間的 互動。」（訪談-前-090316）

4. 問題行為：ADHD 學生因規範性行為的缺陷，無法運用習得 的規則來規範自己的行為，因此出現無視規則的存在，出現 反抗或不守規則，衝動行事不考慮後果。

「上課無法安靜、干擾其他同學是最主要的問題所在，偶而會發生讓 人擔心的行為（例如：在廁所吊單槓…等）。 」「口無遮攔、會跟任 課老師頂嘴，常常說髒話、罵同學、發生口角、甚至打架。」 （訪談-前-090316）

（二）水中活動進行階段

在水中活動進行時，研究者教學日誌、學習單表示研究對象在 班上的學習狀況、情緒管理及社會互動問題行為有改變。

1. 學習狀況：透過以團體水中活動的進行，藉由水中遊戲、水 中適應及游泳訓練等設計的教學課程與班級管理策略，對 ADHD 學生在學習興趣與成效有相當大的助益。

「我發現小組合作、團體遊戲和競賽可提高小明的學習興趣。」（教學日 誌-1-090323）「練習的動作我覺得都很簡單，跟同學玩遊戲很好玩，

也學到很多。」（學習單-1-090323）「鼓勵和獎勵可以增強他的學習動 機。」（教學日誌-5-090420）「他對有興趣的事情，會自動自發的去主 動學習。」（教學日誌-8-090511）「我練很多次終於好一點，考試的時 候也勉強過關了。」（學習單-4-090413）「老師鼓勵我叫我加油，終於

第五次成功了。」（學習單-5-09042）「希望八年級還能上水中活動課。」

（學習單-8-090511）

2. 情緒管理：在水中活動的進行時，根據學生實際互動的情境，

融入社會技巧的訓練，隨時提供隨機的教導對 ADHD 學生的 類化是具有成效的。

「隨時提醒小明，對他的情緒控制是有幫助。」（教學日誌-1-090323）

「同學潑我水，老師要我們互相說對不起。」（學習單-2-090330）「要 有同理心，會用提醒的方式，而不是用嘲笑。」（教學日誌-3-090406）

「嚴厲指責小明，打架是絕對不允許的行為，並教導小明以後要先說對不 起。」（教學日誌-4-090413）「我跟別人說話時，要在心裡想一遍，

想一想再說，說話要像收音機一樣可以控制音量。」（學習單-7-090504）

「今天我覺得上課的心情很好，最後一節課，我都沒有生氣。」（學 習單-8-090511）

3. 社會互動

ADHD 學生在與他人互動時會有嚴重的問題發生，當做事或 玩遊戲時，同儕會因他們的衝動和過動造成的魯莽、坦白和 嚴厲的批評，進而產生肢體的反抗、對立甚至攻擊，而在水 中活動的進行時，水環境提供了 ADHD 學生與同儕一個特別

的機會互動，藉由活動中的溝通與學習，漸漸的和同儕和諧 相處。

「我擔任小組長，我保證要跟同學好好相處。」（學習單-1-090323）

「我們這組都表現很棒，老師還特別稱讚我們。」（學習單-2-090330）

「跟他們三個合作，所以考試的時候都順利過關。」（學習單-3-090406）

「在活動過程中與同學互助合作，團體遊戲中並認真參與。」（教學日誌

-5-090420）「以後要遵守規定，不要逼別人和要有團隊精神。」（學 習單-7-090504）

4. 問題行為

由於 ADHD 學生本身的衝動行為，而出現反抗或不守規則，

水中活動依據設計好的教學內容，結構性課程，提供一致性 的上課規範，適時的修正 ADHD 學生不當的行為。

「讓小明當任小組長，應該會對抑制他問題行為的出現有幫助。」（教學 日誌-1-090323）「與小明約法三章表現好給予加分，不好的行為出現就會 扣分。」（教學日誌-2-090330）「嚴厲指責小明打架是絕對不允許的行 為。」（教學日誌-4-090413）「我們接受老師的處罰，我知道打架是 最不好的行為。」（學習單-4-090413）「小明在上課前，從岸邊跳入水 中，嚴禁做出這樣的危險動作。」（教學日誌-6-090427）「我知道跳水 是危險的行為，因為會受傷。」（學習單-6-090427）

（三）水中活動進行後

在水中活動後，導師表示研究對象在班上的學習狀況、情緒管 理、社會互動、問題行為有進步。

1. 學習狀況：在水中活動進行後，ADHD 學生^{「學習狀態有稍微} 穩定，干擾上課的情形減少很多，課業仍維持在中下，作業不準時交 的情形減少，較能自行完成作業。」（訪談-後-090518）

2. 情緒管理：在水中活動進行後，ADHD 學生^{「不再衝動的說出} 口、容易生氣」、「同學主動幫忙時偶而會開口說謝謝，不小心做錯 事時會說對不起」、「干擾的情形減少許多，一些同學願意在上課時 與他在同組」。（訪談-後-090518）

3. 社會互動：在水中活動進行後，ADHD 學生^{「與同學互動增加} 了，但依然會有干擾與口角發生」、「學習興趣較高，較能與他人合 作」。（訪談-後-090518）

4. 問題行為：在水中活動進行後，ADHD 學生^{「上課比較乖比較} 安靜了，干擾同學的情形減少許多」、「到現在未發生任何危險動作 或打架的狀況」、「對任課老師也較有禮貌，口無遮攔情形與同學發 生口角的情形也減少了許多」。（訪談-後-090518）

由表 6 呈現研究對象在水中活動教學前、後的訪談結果是有差異 的，水中活動教學後研究對象在學習狀況、情緒管理、社會互動、

問題行為方面，導師是持正面的肯定，所以，導師認為研究對象經

「水中活動」後，人際關係是有改善的。

表 6 導師訪談前、後差異結果

二、討論

在學校環境裡，同儕間的人際關係，是一個重要發展階段，九年一貫 健康與體育領域課程目標，亦將培養健全的人際關係與互動的能力為課程 目標，而人際關係運用於體育課程，在參與團體活動當中可體察與增進人 我互動，學習溝通巧與理性的情緒表達（王文宜、周建智、彭慧君、葉仰 道，2005）。因此，本研究透過水中活動的課程，除了增進游泳能力外，

更使 ADHD 學生在人際關係方面有所改善。

（一）水中活動進行前

水中活動未進行時，由訪談結果得知，導師表示研究對象在班上的 學習狀況是不穩定的，有干擾上課及學習動機低落影響學習問題；

情緒管理方面，亦是不穩定的，有易怒、自我中心等情緒問題；社 會互動方面是不佳的，問題行為也相當多。

（二）水中活動進行階段

進行水中活動時，由研究者教學日誌與研究對象學習單顯示，

研究對象在班上的學習狀況、情緒管理、社會互動及問題行為有 改變。

（三）水中活動進行後

在水中活動進行後，導師表示研究對象的學習狀況有改善，干擾上 課的情形減少，作業不準時交的情形亦減少，導師發現研究對象雖

無法將情緒管理的十分得宜，但亦有不少正向的改變，偶而會 開口說謝謝，不小心做錯事會說對不起，社會互動有改變，一 些同學已願意在上課時與他在同組，問題行為方面則未發生任 何危險動作或打架的狀況，對任課老師也較有禮貌。