本研究主要目的在探討水中活動對注意力缺陷過動症學生游泳學 習與人際關係之影響。本章共分為五節，第一節說明研究問題與背景；
第二節呈現研究的目的與問題；第三節為本研究的範圍與限制；第四 節為本研究的重要名詞解釋與界定；第五節針對本研究價值與重要性 加以敘述。
第一節 問題背景
憲法釋義，每位國民都有接受國民教育的權利與義務，特殊教育 法實施後，讓身心障礙學生在學校接受個別化質與量的學習與滿足特 殊需求。在回歸主流的教育理念與安置趨勢下，特殊學生安置於普通 學校，並能在最少限制環境中適性的發展，獲得適當的教育（吳武典、
林寶貴，1992），融合教育即是在此理念下，使身心障礙學生脫離隔離 式的教育，完全融入普通班級與普通兒童之間有最大的互動，並能互 相學習，獲得教育的效益。而特殊學生安置於普通班的比例提高後，
班級導師與任課老師在班級經營過程中，除了要針對特殊學生本身的 特殊需求予以補救外，對於所伴隨而來的行為問題，往往造成教師沉
重的負擔。相對於外表明顯特殊的障礙學生，嚴重情緒障礙學生在外 表與一般學生一樣看不出有任何問題，但在教室課堂上的表現，卻因 情緒方面的症狀而導致學校學習與生活適應上發生困難，注意力缺陷 過動症 (Attention-deficit /hyperactivity disorder, 簡稱 ADHD) 亦是屬 於此類的疾病，多數患有 ADHD 的學生智力多屬正常，但他們缺乏控 制力，且衝動、干擾的違規行為與同儕關係不佳，在班級團體不受歡 迎甚至遭受排斥，不專注行為導致學習與學業低成就，而人際關係與 問題行為已嚴重影響到 ADHD 學生個人及他人的學習，而這些問題普 遍存在於班級中，每當教師面對這群學生時，經常有手足無措的無力 感與挫敗感。
卓俊伶（2005）認為在水環境中與他人交流互動，是社會發展相 當理想的教育情境。水中活動能提供多樣化的活動形式，提供各種特 殊需求學生參與身體活動的機會，水中遊戲為水中活動的一部分，兒 童在遊戲中會把專注力放在娛樂中，減少對水的恐懼，進而建立身體 與水的熟悉性，而嘗試新活動，直接或間接擴充學習者學習的經驗（闕 月清，2005）。融合式教學主要提供身心障礙學生與普通學生一個自然 環境下共同成長，班級如同社會縮影，修正課程讓特殊需求學生能在 普通班中和一般學生一起互動學習，享受身體活動的樂趣與權益。劉 永立（2005）指出融合教育的實施對已往普通班教師的壓力大於過去
的隔離式與特殊學生安置方式，教師瞭解融合教育的環境下，特殊學 生能有好的學習、行為與技能，語言及社交技巧的運用也從日常的人 際互動關係裡充分的發揮。
在求學的階段，ADHD 學生在人際溝通及同儕互動時，因「注意 力不足、過動、衝動」的特質，使其在面對問題時往往流於抱怨、責 備及採取負面解決方法－口語的傷害及肢體的衝突，導致同儕互動不 良、人際及親子關係不佳，在學習、人際關係受挫的情況下，對家庭 缺乏認同、對學習缺乏興趣，亦對自己缺乏信心。由此可見，ADHD 學生在普通班中，若教師無正確的修正式課程及教學管理策略，對此 隱性障礙，不去了解其病因與問題的處理方式，並願意接納及具能力 面對與處置，將造成班上在教學與學習上很大的衝擊，依研究者之經 驗，水中活動很有可能改善 ADHD 學生的學習成效和人際關係，因此 研究者選定「水中活動對注意力缺陷過動症學生游泳學習及人際關係 影響之個案研究」為研究主題。
第二節 研究目的與問題
本研究的目的是以增進及改善 ADHD 之學習與人際關係為根基，
運用水中活動的課程，增進 ADHD 學生之游泳學習與人際關係，研究
結果可提供體育教師在普通班級，教授此類特殊需求學生之參考。
一、研究目的
（一）探討 ADHD 學生在水中活動介入後，游泳學習情形。
（二）探討 ADHD 學生在水中活動介入後，人際關係改善情形。
二、研究問題
（一）ADHD學生在水中活動後，游泳學習情形為何？
（二）導師對ADHD學生在水中活動後，人際關係改善情形看法為何？
（三）同儕對ADHD學生在水中活動後，人際關係改善情形看法為何？
第三節 研究範圍與限制
本研究將以一位ADHD學生為研究對象，進行教學活動行為之研 究，因參與研究對象有限，本研究將在設定的範圍與限制下進行，因 此，所得結果比較不宜推論。
一、研究範圍
研究者於任教的學校游泳池，進行ADHD學生融入普通班級之水中活動 為研究範圍。
二、研究限制
僅以臺北市某國中七年級的一位ADHD學生為研究對象，研究期
間，若研究對象在本研究外時間從事水中活動及參與人際關係學習課 程，將對研究結果有若干影響。
第四節 名詞解釋
為使本研究所使用之名詞其意義更加明確，避免產生誤解之情 形，茲將水中活動、ADHD、學習成效與人際關係等重要名詞定義如 下。
一、水中活動 (water activities)
水中活動包括的範圍很廣，而水中適應、水中遊戲及游泳為水中活動 能力模式的一部分。本研究所指水中活動，為普通班級以團體方式進行，
活動地點設置於游泳池，活動內容以水中適應、遊戲與捷式為主，教學活 動時間從 2009 年 3 月 23 日起至 5 月 17 日止，合計 8 週，共 8 次，每週課 程一次，每次 90 分鐘。
二、注意力缺陷過動症 (ADHD)
係指一種個體神經系統的發展缺失或異常，其特徵是粗心、過動 和衝動的程度不適當（楊坤堂，1999）。本研究所指注意力缺陷過動症 學生為根據美國精神疾病診斷準則手冊第四版 (DSM-IV)（孔繁鐘、
孔繁錦編譯，2000），界定為注意力缺陷過動症－混合型。
三、游泳學習 (swimming learning )
學習是指學生經過教師教學後，能達成教學目標程度，本研究所 指的游泳學習為水中活動的游泳能力學習，游泳能力學習的評量是以 教育部（2001）游泳能力十級檢測中，1-7 級為評量標準。
四、人際關係 (interpersonal relationships)
Barkley (2002) 指出，ADHD 學生較不會與人合作、分享，也不 太守信用或是發展互惠關係，學校中的人際關係，主要是指師生關係 與同儕關係（陳冠杏，1988）。本研究之人際關係指 ADHD 學生在上下 課情境中，與導師、同儕互動的型態及能做出適當的互動，研究對象 在人際關係方面，以水中活動前後的同儕評量及導師訪談、教學日誌、
研究對象學習單等，將所得知結果分析。
第五節 研究重要性
一、水中活動
ADHD 學生具注意力散漫及過動、無法遵守規律及反抗、憂鬱或因情 緒不安感到困擾之特質，藉由水中活動的方式找出 ADHD 學生的情緒行 為問題，幫助學生發現本身的問題，並透過遊戲方式表現出內心的情 緒，尋獲適當的行動與對策方式及發掘適當的改善技術為目的。
二、問題行為
問題行為可藉由水中活動轉換成適應性的活動，並教導如何找到對策 去因應特定的狀況及本身調整自我行動的方法，ADHD 學生可透過學習正 面的思考方式與更具效率的社會性技術及應對方法。
三、社會技能
以水中團體的互動，學習維持朋友關係的技巧及瞭解表現自我情 緒、調整憤怒感、解決問題的技能練習。在交朋友方面，以學習良好 的行為，並將其學習過程應用在實際生活上，讓 ADHD 學生在社會性 情境中培養自信為目的。