同儕接納態度的重要性與影響因素

身心障礙兒童回到普通班級是不可擋的趨勢，如何促進身心障礙兒童在普 通班自在的學習，學者們認為同儕的接納是影響身心障礙兒童是否成功地回到 普通班的重要因素之一(鈕文英，2002；Simpson & Myles,1990)。本節內容主要 在探討同儕接納態度的重要性及其影響同儕接納態度的因素，茲說明如下：

一、同儕接納的重要性

林桂鳯（2000）指出，同儕係指年齡相近、社會地位相近，且具有相似興 趣的人，所共同組成之團體，在這團體之中，成員彼此有交互作用的發生。Berndt

（1989）對同儕關係的解釋是一對或一群年齡相近個體間的特殊互動關係，在 此關係中彼此的地位是平等的。

因此，同儕可說是一個或一群與自己年齡相仿、社會地位相同的人，所產 生的特殊互動關係。本研究中所指的同儕，是指在國民小學環境中，因年紀相 近所組成的班級團體，彼此皆是另一成員的同儕，而同儕關係，則是普通生和 身心障礙者成員之間的互動行為以及各種訊息的交流。

人本心理學家 Maslow 將人類的需求層次分為，第一級：生理的需求、第 二級：安全的需求、第三級：愛與歸屬的需求、第四級：受人尊重的需求及第 五級：自我實現的需求。人滿足了其生理、安全的需求後，接下來要滿足其對

「愛與歸屬感」的需求，這方面包括親子、手足、異性之愛，並擴大到親友、

社區、團體的接受與讚許。這說明人類對愛的渴求，希望被別人接受、被別人 喜愛，企盼在家庭及同儕群體中生根茁壯，當此愛與隸屬的需求獲得滿足，才 能進一步產生自尊的需求，並進而滋生存在與自我實現的需求（張春興，2004）。 從 Maslow 的需求層次論來看，愛與隸屬的需求是個體生存發展的基本需求，

而提供給兒童愛與歸屬感需求的，除了家庭所給予的愛與歸屬感以外，其他的

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來源就是由同儕接納所提供，可見同儕的接納是滿足愛與隸屬的需求不可缺少 的來源。等到兒童慢慢長大有時同儕團體的影響力，甚至會超過家人的影響，

由此更可發現同儕地位在人生過程是不可或缺的。

同儕關係對國小學童的影響，包括情感支持、行為楷模、與增強正向行為 三方面(邱佩瑩，1994)。因此，對國小學童而言，在學校可否被同儕所接納，

關係著其日後人格養成及社交技巧的建立。同儕接納係指個人能被其相仿年齡 或能力的群體所接受，並成為其中的一員，接納的範圍涵蓋心理與生活層面。

身處被接納的同儕關係中，有助自我認同、增進自信心、瞭解自己的問題，對 未來充滿希望；反之則易產生焦慮，缺乏自信，導致種種的不適應（王柏壽，

1989）。因此，身心障礙兒童嚴重的問題是他們缺乏友伴與接納，故身心障礙 學童與普通學童建立積極的關係是回歸主流的先決條件（王振德，1985）。

正向的同儕接納態度對一般學童來說是如此重要，身心障礙者也不例外。

許多研究顯示讓身心障礙學生與普通學生一起接受教育，從中發展出學習同 伴、空白課程同伴、同儕示範等各種關係以及相互間的交流，不僅可增進普通 班學童對身心障礙學生的瞭解與接納、道德與社會認知的成長，亦能提供身心 障礙學生發展潛能及自我實現的機會(Heward & Orlansky,1995； Moore, Gilbreath & Children,1998； Stainback ＆ Stainback,1996； Wood, Hoag, &

Zalud,1997)。

綜合上述，可發現同儕接納對於兒童社會化、自我評價、人格的發展是很 重要的，兒童在同儕團體得到尊重與關懷，會使兒童與同儕的關係更加親密，

而學校正是兒童認識自己與他人的最佳場所，同儕對兒童的重要性，相信是影 響其身心發展的重要關鍵之一（鐘毓芬，2009）。

二、影響同儕接納的因素

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融合教育特別強調對身心障礙兒童的支持與接納，在重視融合教育發展的 今天，同儕對身心障礙者的態度與看法，都會影響身心障礙者他們在自我概念、

學習、社交等各方面的成長（吳武典、簡明建、王欣宜、陳俊隆，2001）。

人與人之間相互注意、欣賞、傾慕等心理上的好感，會影響彼此間感情關 係的建立。其影響因素可分為情境因素、個人因素及彼此間的相互因素（張正 偉，1999；陳皎眉、王叢桂、孫蒨如，2002；曾華源等譯，2000；黃天中等譯，

1992；黃安邦譯，1992；趙居蓮譯，1997）。

(一)情境因素

分為「時空接近」與「熟悉性」，任何人想與他人建立友好關係首先必須 接近對方，因接觸機會而產生熟悉感(或稱曝光效應)（時蓉華，1996）。此接 觸是中性的或有良好反應，意即雙方必須是互相接納的，接納對方的態度、意 見、觀念與思想，如此才可能繼續往來溝通，相互吸引而發展良好關係。

反觀身心障礙兒童可能因其不良適應行為，而造成普通兒童的反感，因此 需要透過教師適時地引導並且讓普通兒童對身心障礙兒童有更多的認識與了 解，增加普通兒童對身心障礙兒童的熟悉感，進而能接納身心障礙兒童。

(二)個人因素

指個體具備某些符合社會期望的特點，如「外表的吸引力」－像長相儀態、

風度等因素；「受歡迎的人格特質」－真誠、誠實、忠心、幽默表現；「特殊 才能與專長」。從社會交換理論的角度，外表具有吸引力的人，本身就構成美 感的酬賞，能夠和具有吸引力的人建立關係，好像也意味當事者本身也具有相 當的能力或某些吸引人的特質。

然而部份身心障礙兒童因為外表特殊，加上身心的缺陷又不善整理自己的 服裝儀容，導致外表缺乏美感，容易給人不好的第一印象；部分身心障礙兒童 則因能力較普通兒童差，認知發展也較遲緩，社交能力不足，缺乏動機，如此 都會影響同儕的接納度(吳勝儒，2000)。

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(三)相互因素

是指彼此間的「相似性」、「互補性」與「對方的親己性」。相似的態度 越多，彼此的吸引力越強；需求的互補當互動的兩個人，若其中一人之態度、

行為表現正好為對方不足的部分，恰好可滿足其心理需求，產生強烈的吸引；

所謂對方的親己性是指我們通常喜歡對自己有好感的人，喜歡那些對我們有正 面評價而非負面評價的人，喜歡被稱讚勝於被批評（徐光國，1996），因此，

決定我們是否喜歡對方重要因素是看對方有多喜歡我們的程度而定。

綜合以上人際吸引理論及同儕接納的因素，研究者歸納受同儕歡迎、人際 關係佳的因素：在空間上因為距離接近而使得接觸頻繁；個人特質方面：外表 的吸引力、受人喜愛的人格特質－正直、開朗、幽默、有能力、平易近人、熱 心待人；人際互相吸引的因素方面：興趣、態度、價值觀的相似，個性、性格 的互補；人際互動的情境方面：長時間的相處、彼此的熟悉度、能理解他人、

同理他人。

而身心障礙學生由於外表與行為上不容易被普通班學生接受，需要藉由教 學活動的教導來改善情境因素、個人因素、相互因素的不利情形，提昇普通班 學生對身心障礙學生的接納度。李碧真（1992）的研究亦曾指出，影響同儕被 接納的因素與具有障礙知識的多寡、有無和障礙者接觸的經驗有關。有些研究 則指出多接觸障礙者，對障礙者的認識越多，越願意與障礙者交往互動（吳麗 君，1987；杞昭安、何東墀、張勝成，1995；張照明，1996；黃富廷，1995），

可見讓普通學童了解身心障礙兒童特性是可以促進同儕的接納與互動。

由此可知，在融合教育趨勢的影響下，要將身心障礙學生安置進入普通班，

普通班學生的正向反應，是一大關鍵。小學階段是基礎和關鍵，一般學生對身 心障礙學生的接納態度直接影響到融合教育的開展（楊寶玉，2005）。透過仔 細的規劃，融合教育中的身心障礙學生能和同儕建立新的社會關係，對普通班 學童及身心障礙兒童的學業及社會既能均能有所助益（吳淑美，1999）。

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因此，研究者期盼透過一系列的教學活動，促使普通班學生了解特教班學 生的先天限制，透過了解而能發自內心接納身心障礙學生的缺陷，進而願意伸 出友誼之手去關懷幫助他們，真正與身心障礙學生成為好朋友。

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