建議

本節將針對研究的結果，茲就進行教學時及未來研究者等方面提出建議，

俾供參考：

一、對教師進行「教學活動」時之建議

（一）針對普通班不同年級學生設計適合的教學活動

研究者深感教科書中對身心障礙兒童的介紹不普及，且散落在各學習領域 當中，再加上一般學校在特教宣導介紹身心障礙者時間較短暫，使得普通班學 生對身心障礙兒童接納程度仍是有限。且因應身心障礙兒童的個別差異與普通 班學生年級的不同，也會造成普通班學生與身障生上課時互動上的落差，因此 建議依據普通班不同年級發展出適性的教學活動，讓普通班學生對身心障礙兒 童的認識有更全盤的了解，再透過不斷的教學試探與活動調整，發展出更周延 而有結構的教學活動。

（二）活動時間的延續有助於維持普通班學生的接納態度

在經過教學活動後，大多數的普通班學生對於身心障礙兒童的接納態度有 所提升，在後續的追蹤結果也得知此活動具有一定的維持效果，因此建議可將 活動時間由一學期延長為一學年，或是定期舉行，將教學活動納入學校特色課 程中，讓全校師生能夠有系統地認識身心障礙兒童，了解各類身心障礙兒童的 身心特質。透過有規劃的課程教學幫助學生從小就建立正確的人生觀，培養一 顆溫暖慈愛的心，關懷與尊重生活週遭的身心障礙者。

（三）善用班級經營技巧以掌控流程與秩序

學生在進行體驗活動或角色扮演時，情緒通常較為亢奮，建議教學者加強 在大班教學的技巧與一般學生的認識及輔導能力，善用班級經營技巧，掌握學 生的特質與能力差異，營造普通班學生與特教班學生都能共同參與及合作學習

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的教學活動，讓學生在活動進行中能保持高度興趣，同時又能維持秩序並真正 達到活動的效果。

二、對未來研究者之建議 （一）在研究對象上

本研究僅選擇研究者所任教之國小四年級 2 個班的 47 名學生為樣本（實驗 組 23 名、對照組 24 名），樣本數較小，因此，在研究結果的推論上受到限制。

因此建議未來的研究每組研究對象最少應有 30 人，最為適宜；本實驗研究結果 僅適合解釋國小四年級學生，後續研究者可就不同學習階段向上或向下延伸，

或可將相同的教學活動實施於不同的研究對象及學校，藉此看出相同的教學活 動是否具有實用性，能否推廣至其他學校，如此可增加資料的豐富性及完整性，

使研究結果能更具價值與推論的正確性。

（二）在研究工具上

本研究之訪談對象，主要是以單元學習單或意見調查表中填答特殊或語意 不清之學生，研究者深感訪談部分的不足。建議未來研究者可針對學生及家長 等對象進行深度的訪談，多方面蒐集訪談資料，做更深入的分析與探討。

（三）在研究方法上

本研究並未對研究對象在性別、接觸經驗、學業成績等方面作實驗教學成 效的比較探討，建議未來可對此進行分析比較，以對活動教學成效做更深入的 探討。本研究的評量乃兼具量與質的分析，而質性分析是研究者兼觀察者，因 此，未來研究若有其他觀察者協助研究者做錄影分析或觀察記錄，針對研究者 與研究對象間的口語及非口語的互動，做更詳細深入的觀察，相信能更客觀的 評估學生在接受教學後的學習成效。

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（四）在教學方法上

本研究之實驗教學乃研究者參考相關文獻，以活動與影片作為主要媒材，

為使教學活動進行的方式多元化，在各主題中輔以體驗活動、角色扮演、有獎 徵答、人物介紹、作品製作、小卡製作等方式進行，學生有很好的反應，但也 有學生表示，希望可以進行更有趣的活動。因此，建議未來研究者可針對教學 方法，設計更多活潑的活動，例如：特教機構參觀、邀請身心障礙人士到校分 享、跳蚤市場義賣、專題報告等活動，以提升學生專心的程度以及對活動的參 與度。

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