身心障礙兒童接納態度之相關研究

本節針對身心障礙兒童接納態度之課程內涵以及對身心障礙兒童接納態度 相關研究加以探討。

一、對身心障礙兒童接納態度之課程內涵

孫瑋英（2000）指出身心障礙兒童在普通班級裡最好的自然支持資源就是 同儕，使用同儕作為自然支持時，須將同儕互助的相關概念先納入教材或學習 的內容中，建立同學相互合作及友愛的風氣。沈寶玉(2001)則認為由於一般人 對身心障礙者的認識不足，因此，對身心障礙同胞的誤解、偏見或態度，可以 透過正式課程的指導來加以導正。

王明泉（2002）明確指出，在進行融合教育初期，即應提供普通學童有關 身心障礙者的教學活動，可包括：簡報資料的提供、影片欣賞以及透過活動方 式，體驗與模擬身心障礙者的生理與心理等感受，以尊重與誠懇的心態同理身 心障礙的不便與困難，進而激發相互協助的正向心態與行動。

Donaldson 於 1980 年提到幾種方法有助於普通學生對身心障礙者的理解與 接納，包括（引自王明泉，2002）：

1.和身心障礙者直接或間接的接觸交流與互動。

2.閱讀與蒐集有關身心障礙者資料與訊息。

3.針對某些關於身心障礙者偏見的分析，改變錯誤的思考模式。

4.模擬與體驗身心障礙者的生活處境。

5.藉由團體討論方式，改變對身心障礙者的偏執想法。

蕭芳玲（1995）對改變對身心障礙者態度課程提出看法：

1.與身心障礙者面對面直接接觸，讓學生與地位相近的身心障礙者有溝通的 機會。

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2.影片觀賞，讓學生觀賞成功身心障礙者的錄影帶。

3.團體討論，讓學生討論如何和身心障礙者相處。

4.模擬身心障礙者，讓學生作角色扮演。

5.提供資料，讓學生對身心障礙者的特徵、成因和日常生活遭遇的困難有所 了解。

沈寶玉（2001）提出對身心障礙者認識課程的設計方向：

1.介紹有關認識特殊需求兒童的故事書，讓兒童看過後自己發表。

2.提供一些身心障礙兒童或特殊人事的資料，讓兒童由課程中去了解他們。

3.讓兒童與特教班或學校的身心障礙兒童接觸，有相互了解和溝通的機會。

4.影片欣賞，讓兒童觀賞介紹特殊需求兒童的錄影帶。

5.設計身心障礙體驗活動，讓兒童由活動中去感受特殊需求兒童的不便。

6.教導如何協助各類型的特殊需求兒童知識。

7.團體討論，讓學生討論如何與身心障礙兒童相處。

楊寶玉（2005）在實施認識身心障礙兒童課程時，運用的方法有：

1.故事導讀：藉由兒童喜愛的故事書擴充生活的經驗、體認身心障礙兒童的 感受。

2.講解：老師經由講解的介紹教導；讓兒童知道如何協助特殊教育兒童。

3.與身心障礙兒童一起活動：直接接觸，實際與身心障礙兒童互動，學習如 何與身心障礙兒童相處。

4.問與答：團體討論，藉由團體的討論、演練及腦力激盪，能確實改變對身 心障礙兒童的看法。

5.體驗活動：讓學生做角色扮演更能體會身心障礙兒童的不便。

6.學習單：課後學習單增強學生的印象，有複習省思修正的效果。

本研究之主要目的是增進普通班學生對身障生的了解，故綜合上述，研究 者參考一般教學原則的運用，及學者專家對降低對身心障礙兒童刻板印象的論

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（2006）

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此研究者針對身障生的融合程度，予以調查普通班同儕接納態度，期望能更進 一步了解，在不分類融合理念推展下，普通班學生對身障生的接納態度。

由此亦可觀之，目前國內實際探討該如何實行具體作法以改變普通班學童 對身心障礙兒童的消極看法，進而提升對身心障礙兒童接納態度的相關研究仍 是少之又少，僅見林素美（1987）、林坤燦、洪麗遠（1992）、蕭芳玲（1995）、

陳金池（1997）、黃慈愛（1998）、沈寶玉（2001）、洪曼佾（2004）、吳曉 玫（2005）、楊寶玉（2005）、寧李羽娟（2006）、陳藝芳（2007）、賴韻晴

（2007）等人進行過相關實証研究，其在對未來的研究建議上，皆提出可以考 慮以中、低年級學生為對象，或許有助於瞭解國小學童對身心障礙者態度的發 展。

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