研究問題背景與動機

第一章 緒論

本研究主要在了解教學活動對於提升普通班學生接納身障生態度之情形，

本章共分為三節，第一節說明本研究的背景與動機，第二節說明本研究的目的 與待答問題，第三節重要名詞詮釋，分述如下：

第一節 研究問題背景與動機

本節從國內融合教育的實施與特殊教育安置現況探討研究問題背景，再提 出本研究的動機，並加以說明。

一、研究問題背景

特殊教育原本是教育發展上較居弱勢的一環，但當一個國家的教育，發展 到某種程度之後，身心障礙者的權益就會開始受到關注。因此，特殊教育的發 展水準已成為國家進步的重要指標 (郭為藩，1996)。由於時代的進步和回歸主 流的影響，特殊教育正常化原則及讓身心障礙兒童在最少限制環境下接受普通 教育已是當前特殊教育的主流。此目的在於去除過往特殊教育隔離式的標記，

並養成身心障礙兒童與週遭環境的社會互動能力，讓所有人能接納身心障礙兒 童(涂添旺，2002)。

傅秀媚（2002）指出，融合教育是將有特殊需求的學生融入普通班，特殊 學生和普通學生不分彼此，同在一個班級中，藉由課程的調整、教學技巧的改 進、輔助工具的協助以及相關服務的提供，讓所有身心障礙學生都得以在普通 班中接受教育。因此，融合教育主張每一位學生都應該在教育的主流裡，若是 他們有特殊需求，就必須將其所需的相關服務或支持系統帶進學校或教室裡給 他們（鈕文英，2002）。

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雖然身心障礙兒童回歸到普通班上課的情形已日漸增多，但由於普通班兒 童對身心障礙兒童的認識不足，易使身心障礙兒童如同教室中的「客人」一般。

Bricker(1995)便指出，雖然身心障礙兒童常常身處於團體中，但實際上並未真 正融入成為團體中的一份子，因此 Bricker 用「附加」(add on)一詞來形容這種 現象。除了對身心障礙兒童認識不足之外，普通班兒童也可能因為好奇而作弄 或欺負身心障礙兒童，甚至排擠他們。如此，身心障礙兒童在普通班就讀時易 產生一些學習或適應方面的問題，讓融合教育容易流於形式。如果我們忽略了 身心障礙兒童是否被接納的問題，而僅僅只是形式上把身心障礙兒童安置於普 通班中，那就失去融合的教育目的。

現今，身心障礙兒童回歸到普通班級，已經是一股不可擋的趨勢，因此，

對於身心障礙兒童而言，普通班教師與同儕的態度是影響身心障礙兒童能否成 功地回到普通班的重要因素(Simpson & Myles, 1990)。由此可見，身心障礙學生 最主要的障礙並非來自其本身的障礙，乃是一般人對他們的態度。所以，教導 普通班學生認識身心障礙學生，消弱其對「無知」的懼怕，進而接納關懷和幫 助身心障礙兒童的態度是相當重要的，這也是「融合教育」成功的關鍵(沈寶玉，

2001)。

我國「特殊教育法」（2009）第十八條指出：「特殊教育與相關服務措施之提 供及設施之設置，應符合適性化、個別化、社區化、無障礙及融合之精神。」，

「特殊教育法施行細則」（2003）第七條也規定：「學前教育階段身心障礙兒童，

應以與普通兒童就學為原則。」，各種法條均強調融合教育的重要，充份顯示未來 特殊兒童就讀普通班勢必形成一種趨勢（傅秀媚，2002），根據教育部特殊教育通 報網(教育部特殊教育通報網，2011 年 8 月 9 日)的資料，2009 年全國國小階段 身心障礙學生數 39280 人；2010 年全國國小階段身心障礙學生數 39806 人；

到了 2011 年時全國國小階段身心障礙學生數增加為 41114 人，其中安置於一 般學校普通班中接受特殊教育服務者與參加分散式資源班者其比例分別為

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75.44%、75.59%、76.45%。可預測在未來的日子，身心障礙學生與普通學生接 觸的機會只會愈來愈多。

依據「台北市國民小學常態編班補充規定」（台北市政府教育局，2005），

對於就讀普通班之身心障礙學生，依身心障礙學生學習狀況，盡最大可能使其 與一般學生有共同學習機會，並參與校內外各項活動；此外，身心障礙學生就 讀普通班者，免參加常態編班抽籤，並由「特教推行委員會」協助其安置適當 教師之班級。近年來在回歸主流及融合教育的潮流中，身心障礙學童就讀國小 普通班的比例已達半數以上。儘管融合教育的理念，係希望普通班學生與身心 障礙學生藉由共同參與班級活動的機會，建立良好的同儕關係；但有不少研究 結果顯示，身心障礙學生常受到忽視、排斥等負面方式對待（Nunes & Pretzlik, 2001； Ridsdale & Thompson, 2002； Salend, 1999）。因此，在普通班學生與 身心障礙學生共處的校園環境中，增進普通班學生對身心障礙學生的瞭解，協 助身心障礙學生對學校生活的良好適應，成為學校教育的重要課題。

二、研究動機

然而在幅員遼闊人口眾多的縣市裡，有高達 73%的融合比例，台北市國小 階段的融合比例更高達 87%（台北市特殊教育網路通報系統，2011 年 8 月 9 日），遠高於全國的平均值，但在這麼高融合比例下，其成效如何，位於普通班 學生對於身心障礙同儕接納態度如何？在搜尋目前有關臺北市融合教育研究領 域的相關論文中，大部分是在研究融合教育下普通班教師心理壓力調適、實施 現況等；其中以鐘毓芬(2009)之研究，其研究方向為學障類身心障礙同儕接納 態度之研究與研究者主題相關性較高，但前者之研究為限定學障類身心障礙同 儕接納態度，然而依臺北市西區特教資源中心十二類之身心障礙學生其各類學 生之融合接納度，相信必有所不同，目前尚未有針對此的相關研究，所以了解 臺北市國小學生對特教班學生接納態度之研究是有其價值的，期待能藉由本研

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究的文獻分析、問卷調查，探討融合教育中同儕接納之影響因素，以供普通班 教師及教育行政單位參考，此為研究動機之一。

從許多相關文獻中發現，關於對身心障礙兒童的接納活動介入，研究結果 大都有增進效果且達顯著水準(沈寶玉，2001；洪曼佾，2004；楊寶玉，2005；

寧李羽娟，2006；謝建全、吳永怡、王明泉，2001； Eichinger, Rizzo & Sirotnik, 1991； Kilburn, 1984； Maheady, Sacca & Harper, 1988； Putnam & Markovchick, 1996； Vandercook, 1991)。但蕭芳玲(1995)探討其研究「認識特殊兒童」課程 對國中生接納障礙者的態度影響未達顯著的原因可能是，該研究的對象正處於 青春期，試圖發展自己想法，對於已經形成的態度，不再像小學生容易接受成 人的教導，故建議未來的研究者在實施教學活動教學時，可考慮以國小學童為 研究對象，或許較易接受師長所教導的觀念。任何新觀念能儘早在孩童心中萌 芽，接納度相對地能有所提高。所以，若能及早對國小學童實施教學活動教育，

既可增加接納程度也可建立友誼基礎，透過學校課程的大力推廣可以讓身心障 礙兒童更被普通兒童接納(楊寶玉，2005)，此為研究動機之二。

儘管各家理論對態度改變的方法有不同主張，提供正確訊息仍為改變態度 之必要條件。有鑑於此，學校開始著手建立國小學童對身心障礙學生的正向接 納態度。目前各所國小最普遍實施的特教宣導活動，即是為了增進普通班學生 與身心障礙學生的和諧關係而設計。各校舉辦特教宣導的型式與活動雖不盡相 同，但目的皆在加強普通班學生對人的尊重與關懷、增進對身心障礙學生的瞭 解與接納、及建立身心障礙學生自信與勇氣這三個目標。從國小基礎教育紮根，

有助於幫助普通班學生從小建立關懷包容的心胸，能尊重不同個體的殊異，並 學習如何讓自己與他人一起成長。對普通班學生而言，不僅能從宣導活動中獲 取身心障礙的相關訊息，也能誘發同理心，進而增進對身心障礙學生的接納行 為；對身心障礙學生來說，宣導活動可以激發自我潛能，增加與普通班學生的 互動，並學習適應學校生活。

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各校特教宣導活動的安排因地制宜，實施期限長短不一，有的學校會以「特 教週」或「特教月」的型式，系列化地呈現宣導內容；有些學校則將活動安排 於配合教學目標設計的情意課程中。活動內容可針對各校的需求設計，分為直 接接觸（體驗活動、參觀、演講、愛心小天使）與間接接觸（好書介紹、影帶 欣賞、作品展、有獎徵答、角色扮演）兩種呈現方式。但特教宣導活動的安排，

常因顧及時間、地點、人力等因素，而使活動內容成散狀式的區塊呈現，不易 達到宣導的目標（馮淑珍，2005）。欲讓宣導理念有較深遠的影響，需仰賴潛 移默化的推展方式，而落實長期宣導的最佳途徑，即是將想傳達的訊息融入日 常生活中。

關於國小學生對身心障礙學生接納態度的研究（李永昌，1990；李玉琴，

2001；吳秋燕，1998；梁偉岳，1995），目前國內已有多篇論文探討此議題，

但多為問卷式的現況調查，較少提及改變負向態度的方法及研究。在研究結果 中，多數強調影響國小學童接納態度者，並非與個人特質有關之變項（如：性 別、年齡），重要關鍵在於如何運用適當的情意教學，引導學童正向思考，並 改變原本的負向態度。因此提供認識身心障礙學童的課程，有助於提升國小學 童的接納態度。不少研究學者建議，接納身心障礙者的正向態度應從國小紮根，

在學校課程中加強關懷身心障礙者的教材，設計學習同理心與接納、尊重個別 差異的輔導活動、增進國小學童對身心障礙學生的正確認知（李玉琴，2001；

沈寶玉，2001；吳武典、簡明建、王欣宜、陳俊隆，2001；涂添旺，2002）。

沈寶玉，2001；吳武典、簡明建、王欣宜、陳俊隆，2001；涂添旺，2002）。