教學活動實施之成效

本節主要在探討實驗組與對照組之研究對象在依變項後測與追蹤測之差異 情形，藉以瞭解實驗處理之立即效果與持續效果。

一、實驗教學之前測－研究對象同質性考驗

為了瞭解實驗組和對照組學生是否具有同質性，於是在實驗教學前一週對 兩組進行前測，故本研究以前測的分數進行ｔ考驗分析，其結果如表 4-1 所示：

表4-1

「國小學童對特教班學生接納態度量表」之前測ｔ考驗摘要表

平均數 標準差 ｔ值 顯著性

實驗組(n=23) 121.87 11.19 1.16 .82 對照組(n=24) 117.54 14.21

由考驗結果可以發現，實驗組在前測的平均數為121.87，對照組在前測的平 均數為117.54，ｔ值為1.16，未達顯著差異水準。因此，實驗組與對照組在本研 究實驗教學進行前，在國小學童對特教班學生接納態度量表並無顯著差異存在。

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二、實驗教學後立即效果之分析

為了要了解實驗組學生在接受實驗教學之後，對於認識身障生態度上之改 變，因此，本研究以前測的分數為共變數，以後測的分數做為依變項，進行獨 立樣本單因子共變數分析。其中，實驗組與對照組兩組學生在國小學童對特教 班學生接納態度量表的前後測平均數、標準差之分析摘要表，如表 4-2 所示：

表4-2

「國小學童對特教班學生接納態度量表」描述統計分析表

前測 後測

平均數 標準差 平均數 標準差 實驗組(n=23) 121.87 11.19 126.00 12.06 對照組(n=24) 117.54 14.21 117.46 14.39

而由表 4-2 可以發現，實驗組學生在量表測驗上的平均分數（M=126.00）

高於對照組（M=117.46），且以前、後測之平均數來看，實驗組之平均數經實 施實驗教學後，在國小學童對特教班學生接納態度量表之得分有明顯提升。綜 合上述發現，本實驗教學在國小學童對身障生接納態度具有其影響性。

另外，為了進一步考驗實驗組與對照組之差異，本研究以前測分數為共變 數，後測分數為依變項，進行共變數分析，其結果如表 4-3 所示：

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表4-3

「國小學童對特教班學生接納態度量表」之後測共變數分析摘要表

變異來源 離均差平方和 自由度 均方 F值 組間(實驗教學) 3174.02 1 3174.02 45.86*

組內(誤差) 2976.07 43 69.21 全體 745182.00 47

*p＜.05

由表 4-3 得知，單因子共變數分析的結果達顯著差異（F=45.86，p＜.05）。

即經過實驗教學後，實驗組和對照組之國小學童對特教班學生接納態度量表有 顯著差異。因此，實驗組學生接受實驗教學後，在國小學童對特教班學生接納 態度量表上較對照組學生具有正面的影響，能有較高的接納度且效果顯著。

三、實驗教學介入持續效果之分析

為了能更了解實驗教學對學生是否具有持續性的影響效果，本研究配合學 校行事曆與上課進度，在實驗教學結束一學期之後，分別對實驗組與對照組進 行追蹤測驗，其結果如表 4-4：

表4-4

「國小學童對特教班學生接納態度量表」描述統計分析表

前測 後測 追蹤測

平均數 標準差 平均數 標準差 平均數 標準差 實驗組(n=23) 121.87 11.19 126.00 12.06 133.74 11.98 對照組(n=24) 117.54 14.21 117.46 14.39 116.58 13.88

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由表 4-4 得知，實驗組在追蹤測驗的平均數（M=133.74）高於對照組

（M=116.58），且實驗組在後測的平均數（M=126.00）與追蹤測驗的平均數

（M=133.74）有逐漸提升。故本研究之實驗教學在國小學童對特教班學生接納 態度具有維持的影響。

為了進一步考驗實驗組與對照組之顯著性差異，本研究以前測分數為共變 數，以追蹤測驗的分數為依變項，進行獨立樣本單因子共變數分析，其結果如 表 4-5：

表4-5

「國小學童對特教班學生接納態度量表」之追蹤測共變數分析摘要表 變異來源 離均差平方和 自由度 均方 F值 組間(實驗教學) 454.12 1 454.12 8.06*

組內(誤差) 2423.70 43 56.37 全體 745182.00 47

*p＜.05

由表 4-5 得知，單因子共變數分析的結果達顯著差異（F=8.06，p＜.05），

即實驗組與對照組對於特教班學生接納態度量表之得分上有顯著差異存在，且 實驗組高於對照組。綜合上述研究結果，顯示本研究之實驗教學對實驗組學生 在接納態度上具有正面的影響，能有較高的接納度且持續效果顯著。

四、綜合討論

綜合以上結果，在進行實驗教學之後，對於研究對象於接納態度量表上之 影響加以討論：

(一)實驗教學對於研究對象的接納態度具有立即性的影響效果，此研究結果與

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國內相關研究（洪曼佾，2004；楊寶玉，2005；吳曉玫，2005；寧李羽娟，

2006；尤妙真，2008）在不同年齡層的研究結果相互印證。從上列相關研 究的整理可以得知，實驗教學普遍受到師生與家長的肯定，因此，除了量 的部分之外，有必要就實驗教學中所累積的相關資料，加上質性資料的整 理與分析，以彰顯出實驗教學的價值所在。

(二)在實驗教學對研究對象接納態度的持續影響效果方面，本研究在方案結束 後一學期進行追蹤測驗，發現具有持續性的效果，此研究結果與國內相關 研究（楊寶玉，2005；寧李羽娟，2006；尤妙真，2008；林金珠，2008）

的研究結果相同。

綜合以上結果顯示，實驗組在接受實驗教學後，其在接納態度量表上皆有 顯著水準。因此，本研究中之研究假設一與假設二獲得支持。

研究者歸納本研究對研究對象的接納態度具有正向效果的原因，為實驗教 學過程中教師透過繪本與影片的欣賞、角色扮演、體驗活動、問題討論、提供 資料、有獎徵答等多元的方式，動態與靜態兩種教學方式相互穿插，以有效能 的課程設計及融滲式的教學策略去引導並提升學生的課堂參與度，建立學生對 於身障生接納態度的理解與認識。由此可知，單元主題的選擇與教學方式的運 用在實驗教學設計中佔有相當重要的地位，其決定了實驗教學的主要輪廓，除 了要能符合學生的認知發展之外，還須循序漸進的把各單元主題一一呈現給學 生，這是值得教師在實施實驗教學時需特別重視的項目。

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